聚焦核心素養培養學生問題意識

盧賢財

【摘要】問題是求知的前提，只有發現問題，才能懂得如何求知，向哪個方向求知。教育的最終目的并不是為了學生心中沒有疑惑，因為“學無止境”，所以教育是為了讓學生不斷地提出問題、思考問題，解決問題，是圍繞問題展開的。在小學數學教學中培養學生的問題意識，從核心素養培養入手，將問題意識在核心素養中體現，并且作用于學生日常學習中，提升學習能力。本文筆者通過聚焦核心素養，力爭在小學數學教學中提升學生的問題意識。

【關鍵詞】核心素養 小學數學 問題意識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0183-01

小學數學教學中，培養學生的問題意識是小學數學核心素養重要體現。每一次問題的提出，都可能是一個新的知識學習點，也都可能影響學生后續的知識積累。為此，要結合數學學習的本質，突出核心素養的培養，將問題意識內化到學生每一步的學習過程中，在“經歷”、“體驗”和“探索”中完成對知識的自主求知。聚焦核心素養，真正將問題意識作為學生的一種內在能力進行培養，并給予長期的計劃和安排，定期反思教學效果，總結經驗教訓，才能不斷提升，有所收獲。

一、打破課堂沉默，讓學生“敢問”

分析很多學生不喜歡提問的原因，一可能因為不敢或不愿提問，二可能因為不知道如何表達心中的疑惑，組織成問題語言。激發學生的問題意識，首先讓讓學生敢問，即使自己的問題比較簡單，也要敢于用語言表達出來。在課堂中，很多學生實際上是出于問問題的潛在狀態，因為他們經常會“交頭接耳”，有一部分的對話內容是涉及到不懂的問題的。例如在學習三角形圖形時，學生對比銳角三角形和鈍角三角形，就有疑惑。“有鈍角的三角形也有銳角，為什么不能稱之為銳角三角形”，這個問題涉及到基本的概念理解問題，很多學生有這個疑問，但是不敢問，而在課堂中小聲討論，學習效果比較差。為了讓學生敢問，打破課堂的沉默，要求每個學生每堂課至少提出一個問題，或者是回答一個問題，教師可以通過發小紅花的形式來計數。這樣學生會從開始的不適應，逐漸發展成一種學習習慣，后期不需要再依賴計數，學生也會提出很多的問題。因為提問成為一種常態，所以沒有敢不敢這樣的因素，學生會積極地組織語言，表達自己的疑惑。另外，也不能太過于硬性化，教師要對有明顯問問題的學生進行表揚，通過獎勵式教學的方式來激勵學生提問。讓學生敢問還要鼓勵教師“犯錯”，讓學生指出后，對學生進行表揚。讓學生意識到教師也會有疏忽的地方，自己可以沒有“顧忌”地提問問題，成為一種課堂上交流的正常狀態。從核心素養的角度，提高了學生“會交流、懂交流”的能力，成為影響日后學習的重要品質。

二、做課堂思考者，讓學生“敢想”

激發自主學習能力是小學數學核心素養的主要內容，讓學生敢于思考，將課堂作為禮物般接受，這才是最好的教學狀態。同時提高了學生主人翁的意識，將自己作為課堂的主人，課堂上進行的一切活動都和自己有關，自然而然地會主動發現課堂上的疑惑，并且提出。以學生為中心，先去了解他們現有的此方面的學習水平，以此為基礎，再展開教學，能最快地解決學生的問題，推進學習進度。比如可以跳過五以內的加減法，直接進入五以上的計算和學習。或者是發現學生在計算時速度比較慢，還過分依賴數手指的方式，教師可以提高練習次數。因為有些問題是學生自己發現不了的，這時還需要教師的幫助。又如：學生的年齡是十歲，老師的年齡是學生的二倍，老師多少歲？校長的年齡比學生和老師年齡的和還大十七歲，校長多少歲？啟發學生把生活問題變為數學的對象，把生活的實際和數學聯系起來，以學生為中心展開數學教學活動，能夠讓他們參與到整個教學之中，從心理層面到行動上都能有所鍛煉。這樣不僅會積累知識，而且能夠將知識和行動的連接點及組織原則了解清楚，這樣學習是非常高效的。以“自主”為中心，提高了學生自主學習的核心素養，同時在這過程中鍛煉了學生產生問題和組織問題以及解決問題的能力，在教師的幫助下，問題意識有很大的提高。

三、優化教學步驟，讓學生“敢做”

針對數學學習的核心素養，結合問題意識的本質，教學還需要培養學生的數學抽象能力，提高學生動手實踐能力，讓學生積極動手去做，因為很多數學規律是抽象的，培養學生的動手能力，直接賦予了他們理解數學的能力，這也是問題意識的最本質的表現。如“三角形”面積學習時，可以讓學生把兩個完全一樣的三角形拼成之前學過的平行四邊形，復習面積的計算。第二步讓學生探究三角形與拼成的平行四邊形之間的關系，組織學生進行觀察，兩個三角形的底與高和平行四邊形的底與高有什么關系。最后，從三角形與平行四邊形底與高之間的關系能得出什么？從而總結三角形面積的計算公式。通過學生的動手操作，提高學生的數學核心素養，對教師的教學而言，不僅要重視學生提問問題的數量，更要重視其質量。基于核心素養，提高學生的問題意識以及解決問題的技能。

總之，聚焦學生數學學習的核心素養，培養敢問、會問、先思考再問的能力，并且通過對教學步驟的優化，體現重要的數學學習素養，并在此基礎上提高問題意識。

參考文獻：

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