分層教學法在初中英語教學中的應用分析

孫晶

摘 要：傳統的英語課堂教學中老師采用“一刀切”的教學模式對班級中的學生進行統一的教學，導致學生能力強的學生沒有廣闊的發展空間，學生能力較差的學生跟不上老師的講課步伐，導致學生成績出現了嚴重的兩極分化，嚴重影響課堂教學效率的提高，不利于學生掌握有效的學習方式。在新課程標準的制定下，老師應樹立正確的教學思想，充分考慮學生之間的實際學習需求和學習能力，對教學內容和標準進行科學、合理的調整，打造高效的英語課堂教學。本文將針對分層教學法在初中英語教學中的應用進行深入的研究分析。

關鍵詞：初中英語教學 分層教學法 應用分析

初中是學生積累基礎英語知識，掌握英語學習方法的重要階段，英語老師應積極培養自己的創新性思維，全面了解學生的認知水平、學習能力、學習習慣等，針對學生的實際學習能力采用新型的教學模式進行課堂教學，滿足學生個體之間差異性的學習需求，促進學生綜合素質的提高。

一、初中英語教學現狀

初中老師受傳統教學模式的影響，沒有樹立正確的教學觀念，只注重自己在教學中的主導作用而忽視了學生所處的主體地位，依然沿用傳統的班級統一授課制度，對學生進行灌輸式的教學，無法滿足學生個體之間的實際學習需求，導致學生的學習成績停滯不前。老師安于現狀沒有進行創新教學方法的思考，在實際教學中沒有合理使用先進的教學工具進行輔助教學，學生的學習興趣沒有得到有效激發，導致課堂教學質量無法得到真正的提高。

二、初中英語教學中分層教學的應用作用分析

采用新型的分層教學模式進行課堂教學，可以滿足不同學生個體之間的學習需求，老師依據學生實際的學習水平，將教學內容進行適當的調整，對不同的學生采用不同的評價機制，引導學生在課堂學習中掌握有效的學習方法，提高課堂教學效率。

三、初中英語教學中分層教學方法的應用策略

（一）在課堂提問活動中進行分層教學

英語是初中學生的主要學習科目，在英語知識的了解上學生需要投入較多的時間和精力。學生個體之間存在著實質性的差異，因此為保證英語課堂教學的質量，老師應針對教學內容對學生進行分層次的知識提問，確保提問的有效性。老師在提問之前還應充分了解學生的學習能力和知識掌握情況，依據學生之間的個性化學習差異對課堂要求進行適當的調整，努力激發學生的課堂學習興趣。如：老師在教授學生“Life in the future”一課時，對不同層次的學生進行合適的提問，對學習能力較弱的學生提出“Whats the first paragraph talking about？”，對基礎知識扎實，學習能力較強的學生提問“Whats the main idea of each paragraph？”對于英語知識掌握欠缺的學生在進行教學內容提問時應盡量將問題進行簡單化處理，如：在教授學生“Wheres the post office？”時，對學習成績較低的學生提問：“Is there a bank near here？”，對學習成績較好的學生提問“Please say something about your neighborhood”通過對問題進行分層設計，滿足的不同層次學生的實際學習需要，提高了英語課堂教學的質量。

（二）創造良好的學習氛圍

良好的學習環境有助于學生主動的進行英語知識的學習，因此初中英語老師在對學生進行知識教學時，應努力為學生創造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習效率。如：老師在教授學生英語知識中后面加ing 形式的詞時，可以先組織學生進行小組討論學習，幫助學生進行知識的取長補短，活躍課堂教學氛圍，討論完成后與學生進行知識點的交流，像是學生提出“mind doing—介意（反對）做某事”一詞時，老師可以進行句子的列舉來加深學生對詞組的理解，如：“Would you mind opening the window？”，當學生說出“Practice doing sth—練習做某事”一詞時，老師可以說出“we should practice speaking English as often as possible”引導學生掌握有效的詞組使用方法，提高課堂教學效率。

（三）及時了解學生的學習狀態

初中英語老師在開展實際的課堂教學活動前不僅要充分了解教學素材中的內容，掌握課堂教學中的重點，還要充分考慮到學生的實際學習能力和學習需求，在課堂活動中與學生建立良好的師生關系，及時學生在各個時期的學習情況和想法。如：老師可以定期的與學生進行談心活動，了解學生在學習中是否遇到困難、學習方法的掌握情況等。

（四）對學生進行階段分層

由于認知水平、學習方法、基礎知識積累等情況的不同，初中學生個體之間存在著較大的學習差異，老師在開展實際的課堂教學活動之前應充分了解學生對基礎知識的掌握情況和基本的學習能力，將學生進行充分的了解后有助于課堂教學的有效完成。如：老師可以對剛入學的學生進行簡單的知識測試，了解學生對英語基礎知識的掌握情況，在經過一定時期的學習后，組織學生進行單元測試，通過實際的試卷測驗，通過真實的分數了解學生在現階段的知識掌握情況，將及格分之下的學生分為學習能力較差的一類，將分數在60～80 的學生定為中等學生，將85分以上的學生定為學習能力較強的一類。對學生的情況進行基本的了解后，要依據學生的實際情況和課堂教學內容進行教學計劃的調整，確保每一位學生在實際的課堂教學活動中都能有知識的收獲。針對學生的差異性為學生制定合適的教學制度，如：對于成績較差的學生要求在考試時達到及格分以上，基礎中等的學生成績達到70分以上，學習能力較強的學生成績要達到80分以上，通過采取有效的競爭手段，提高學生的學習積極性。

結語

初中英語老師在進行實際的課堂教學前應充分了解學生的英語基礎知識掌握情況和實際的學習能力，對學生進行不同層次的教學，依據教學內容和學生之間個性化的學習需求制定合適的教學計劃，努力為學生打造輕松的課堂學習環境，激發學生的學習興趣，引導學生掌握有效的學習方法，加強英語基礎知識的積累，確保每一位學生在課堂學習中都能有所收獲。

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