高校思想政治理論課案例教學運用現狀分析

本文為2015年度賀州學院教學案例立項項目“黃姚紅色文化教學項目”、2016年度廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題《廣西高校思想政治理論課教學案例本土化研究》（編號：2016LSZ007）、2017年度賀州學院思想政治理論課教學改革項目《<概論>課案例教學的運用研究》（編號：2017SZJGZD02）成果

【摘 要】 本文論述了高校思想政治理論課運用案例教學的重要性；敘述了高校思想政治理論課運用案例教學取得的成效：分析了高校思想政治理論課運用案例教學存在的主要問題：對“案例教學”的理解不夠準確；教學案例的質量不佳、數量欠缺；案例教學具體實施環節存在諸多問題。

【關鍵詞】 思想政治理論課；案例教學；現狀

高校思想政治理論課是大學生的公共必修課程，其教學實效性已成為廣大教育工作者特別是思想政治理論課教師長期關注的重要問題。為解決這一難題，高校思想政治理論課進行了相關教學改革，積極尋求行之有效的教學方法。高校思想政治理論課案例教學，對于激發學生學習興趣、促進教師專業發展、建立和諧師生關系、實現教學目標具有重要作用，已被廣泛應用于思想政治理論課課堂教學之中。與傳統教學方法相比，案例教學憑借其自身優勢已被廣泛應用于高校思想政治理論課課堂教學之中，并取得了較好效果。但與此同時，高校思想政治理論課案例教學在運用中還存在若干急需解決的問題。準確把握案例教學的運用現狀，有助于推進思想政治理論課案例教學的順利展開，提高教學的實效性。

一、高校思想政治理論課運用案例教學的重要性

案例教學，是指教師有目的、有計劃地組織學生對教學案例進行探究活動，幫助學生強化教材理論知識，進而提升學生能力的一種有效教學方法。高校思想政治理論課案例教學主要體現在，思想政治理論課教師在教學過程中依據本課程培養目標和具體教學目標，以精選的教學案例為載體，組織學生開展思考、分析等探究活動，使其逐步學會運用馬克思主義基本立場、觀點和方法，并提高其分析、解決問題能力。高校思想政治理論課運用案例教學，對于激發學生學習興趣、促進教師專業發展、建立和諧師生關系、實現教學目標具有重要作用。

1、案例教學有助于提高學生學習思想政治理論課的學習興趣

“興趣是最好的教師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生。”[1]思想政治理論課的教學案例，一般多是來自于現實生活的真實情景，能夠將抽象理論具體化、生動化，反映特定問題及其化解過程，易于吸引當代大學生注意力，激發他們對現實的更多思考，進而提高其學習相關理論的興趣。

2、案例教學有助于促進思想政治理論課教師的專業發展

在教學過程中，案例教學的恰當運用，不僅要求教師能夠編選好案例與組織好案例，還要求教師點評好案例，引導好案例等等。無論哪個環節，都需要教師結合實際，深入研究教材，不斷提高自己的專業素養。思想政治理論課教師在結合自己教學實踐來探討本課程案例教學，在一定程度上將會豐富教育教學的相關理論研究，提高自身專業知識與技能。

3、案例教學有助于建立和諧師生關系

案例教學主要是通過教師與學生、學生與學生之間的討論、交流來實現，是一種互動式的教學活動，充分體現了學生主體地位。借助于教學案例，思想政治理論課教師積極引導學生在平等、友好的課堂環境各抒己見、相互切磋，友好交流，不僅讓學生掌握知識、提升技能，而且還促進了師生之間的情感共鳴，形成和諧師生關系。

4、案例教學有助于實現思想政治理論課的教學目標

教師能否合理選用好教學案例，對于實現具體教學目標來說，是十分重要的。每一個精選教學案例都是對應教材中的相關知識點，有助于實現本課程的相關教學目標。對于思想政治理論課來說，其教學案例也不例外。只有這樣，教學案例才能吸引學生的眼球，使之積極參與討論，潛移默化中學習枯燥晦澀的理論知識，同時也使學生在討論交流之中提升了馬克思主義基本素養，進而形成優良的政治思想道德品質。

二、高校思想政治理論課運用案例教學取得的成效

近年來，案例教學被較多地應用于各高校的思想政治理論課的教學過程之中，已取得明顯成效。歸納起來，主要表現在如下方面。

1、高校思想政治理論課案例教學的重視程度逐步提高

高校思想政治理論課作為社會主義大學的主要標志，歷來受到黨和政府的高度關注；圍繞搞好思想政治理論課教育教學工作，中共中央宣傳部、教育部等相關部門先后出臺了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》、《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等重要文件，多次強調思想政治理論課教學要充分發揮案例教學的作用，切實提高思想政治理論課教學效果。與此同時，各高校思想政治理論課教師在認真貫徹落實這些文件的過程中，逐步深化對案例教學的認識，不斷總結各學科案例教學運用的成功經驗，并將其靈活運用于課堂教學之中；在此過程中，高校思想政治理論課教師結合教學實際不斷進行理論研究，形成了相關論著，在一定程度上有效地推動了案例教學的順利實施。

2、高校思想政治理論課案例教學的運用方式不斷拓展

在案例教學的運用中，思想政治理論課教師積極探討其科學合理的運用方式，由單純舉例、講故事拓展到實踐式、發現式、自主式、多媒體式等不同案例教學方式。實踐式的案例教學方法，要求教師精選針對性典型案例，并將其運用到相關教學內容的講授過程之中；或是組織學生通過親自調查、參觀、體驗具體社會生活，理解教學內容，達到學以致用。發現式的案例教學方法，要求教師需從生活實際中選取學生熟知、具體典型的個別案例，在講授教材相關內容時通過呈現案例引導學生積極發現問題，進而分析問題和解決問題。自主式的案例教學方法，是教師依據教學內容讓學生選取自己學習或生活中的典型經歷，撰寫案例材料，在課堂上展示，與大家分享，共同學習、研討相關教學內容，使師生都能獲得新知識。多媒體式的案例教學，要求教師運用多媒體展示教學案例，將文字、聲音、動畫、圖像等有效地組合起來，拓展課堂教學空間，調動學生學習積極性，增強學生對教學內容的理解與運用。這些不同案例教學方式，相互交織、相互配合，已被靈活運用到思想政治理論課課堂教學之中，提升了思想政治理論課堂教學的實效性。

3、高校思想政治理論課案例教學的教學效果日益明顯

如前所述，無論哪一種方式的案例教學，都有助于調動學生學習的積極性、主動性，激發學生學習興趣，避免了傳統課堂教學中“只有教師講，學生被動聽”的局面。有學生認為：“案例教學活躍了課堂氣氛，精彩的視頻和同學們睿智的觀點，深深地吸引了我，老師的最后總結非常到位，促進了我們進一步的思考。”[2]同時，在課題調研過程中，我們也發現，隨著思想政治理論課案例教學方法廣泛運用，課堂到課率大大提升，達到96%以上；92%的學生選擇“案例教學有利于學生理解與掌握教材相關內容”，90%的學生選擇“案例教學有利于培養學生分析、解決問題的能力”，并建議“教師在教學中應盡可能多地采用案例教學方法，在考試中也要多采用案例分析題”等等。由此可見，思想政治理論課案例教學已經受到學生的青睞，拉近了學生與教學內容、學生與教師間的距離，為學生營造了“樂學”、“會學”的良好學習氛圍，推動學生學習觀念的轉變，即由“要我學”不斷轉向“我要學”。另一方面，從師生的角度看，在案例教學中師生之間是平等，既可以相互探討，也可以展開激烈爭論，呈現出的是一種和諧、寬松、自由、民主的教學氛圍。這種教學氛圍，有助于課堂上師生之間、學生之間的雙向交流，并在交流中增進彼此了解與信任，構建起和諧課堂。調查顯示，在對思想政治理論課教師進行的教學評價中，學生對在教學中運用案例教學方法的教師評價很高，達到93分以上。換言之，師生之間的相互信任、相互認可，能夠激發起廣大教師強烈的職業成就感，激勵其更加深入探討案例教學，推動教學改革，提升思想政治理論課的教學效果。

三、高校思想政治理論課運用案例教學存在的主要問題

在思想政治理論課教學中，案例教學已深受廣大師生喜愛，但由于案例教學運用時間較短，還處于其探索時期，難免存在一些問題。歸納起來，這些問題主要表現在如下方面。

1、對“案例教學”的理解不夠準確

正確理解“案例教學”，是教師在實際教學過程中將其恰當運用的必要條件。但就目前來看，對于“案例教學”這一概念，并未達成一致見解，每個人都會有不同理解，既有正確理解，也存在若干誤區。比如，有些教師對案例教學定位還不夠明確，不能夠正確處理案例教學和傳統教學兩者之間的關系，要么重案例教學輕傳統教學，要么重傳統教學輕案例教學，甚至出現將兩者截然對立起來的錯誤做法。再如，有些教師認為“案例”就是指“舉例”或“故事”，僅僅是讓學生聽聽、笑笑而已，所以他們苛求案例的新奇性、趣味性，并不強調“案例”在師生互動、啟發學生思考問題、提高學生分析與解決問題能力等方面的重要性；正是由于沒有認識到“案例”在具體教學過程中的實質性作用，他們仍未改變理論講授主導的傳統課堂教學，使其仍呈現出學生被動接受知識的“一言堂”格局。無論是哪一方面的誤區，都將直接影響到案例教學作用的充分發揮，影響到思想政治理論課教學實效性的增強。

2、教學案例的質量不高、數量欠缺

運用案例教學，既需要有較高質量的教學案例，也需要有較為充足的教學案例。如果教學案例準備不夠充分，就會大大削弱實際的教學效果。在思想政治理論課案例教學中，教學案例欠缺集中體現在質量與數量兩個方面。在質量方面，教學案例典型性、針對性不夠。調查顯示，有85.6%的學生認為“思想政治理論課教學案例不能很好地貼近學生實際”，有73.4%的學生認為“思想政治理論課教學案例比較滯后”，有71.8%的學生認為“思想政治理論課教學案例質量有待提高”。教學案例質量欠缺，其原因來自于多個方面，比如思想政治理論課教師教學任務繁重，沒有充足時間編寫高質量案例；部分教師教學觀念不強，在教學案例上精力投入不夠，等等。在數量方面，高質量的教學案例明顯不足。“規范性、典型性、思想性、教育性俱佳的教學案例的數量仍然相對不足，不能滿足思政課教師多樣化的教學需求。”[3]教學案例的質量、數量的欠缺，是思想政治理論課有效實施案例教學仍需努力解決的重要問題。

3、案例教學具體實施環節存在諸多問題

一般來說，案例教學包括課前、課中、課后等三個環節，是一個有機統一整體。無論哪個環節出現問題，都會直接干擾案例教學的教學效果。教師作為案例教學的組織者、引導者、協調者，在案例教學實施過程中發揮著關鍵作用。然而，在現實的課堂教學中，有些教師的這種關鍵性作用未得到充分體現出來，導致案例教學具體實施環節存在許多不足，比如課前教師未能精選案例、課堂上教師未能有效開展案例討論等，都將會制約著課堂的教學效果。所以，思想政治理論課教師應該認真鉆研案例教學的具體實施環節，著力把握每個環節操作技能，有助于恰當運用案例教學，增強教學實效性。

【注 釋】

[1] 帕克.影響世界的大科學家（上）[m].吉林文史出版社，1998.

[2] 楊慧民.高校思想政治理論課案例教學資源共建共享模式的探索與思考[j].思想理論教育導刊，2010.6.

[3] 戴艷軍，楊正德.思想政治理論課案例教學的經驗與思考[j].思想理論教育導刊，2010.3.

【作者簡介】

郭純平（1977-）女，山東聊城人，博士，賀州學院馬克思主義學院副教授，主要研究方向：中國特色社會主義理論、思想政治教育等.