面向服裝專業的SPOC翻轉課堂建設思路與實踐

陳敏之 何瑛 許倩

本文為浙江理工大學SPOC翻轉課堂課程建設重點項目的部分研究成果

【摘 要】 本文介紹了SPOC課程資源建設和翻轉課堂實施的目的與規劃原則，分析了SPOC教學視頻的設計思路，提出了基于SPOC的翻轉課堂方案設計策略。在此基礎上，認為數字化平臺建設要“有所為”與“有所不為”。

【關鍵詞】 SPOC課程；翻轉課堂；課程改革；藝工結合

SPOC（Small Private Online Course）是通過設置參與準入條件（如本校特定專業學生）而形成的小規模私有在線課程。[1]它具備了一般MOOC的基本特征：微視頻、在線練習、測試、互動討論、答疑等，但其“本土化”特色，讓課程更接地氣，師生通過線上、線下的交流，針對性強、靈活度高，讓常規教學打破了時間和空間的限制，構建混合式的學習形態。正因如此，哈佛大學的羅伯特.盧教授指出，[2]SPOC的重要性在于在線學習已經跳出負責課堂課程的階段，可創造一些更為靈活和有效的方式。而SPOC模式的引入，為翻轉課堂的真正實施，創造切實有力的基礎條件， SPOC翻轉課堂逐漸成為專業課程建設中的熱點方向。[3][4]

服裝專業具有顯著的藝工結合的特點，這也體現在相關的技能性課程中，需著力在學生藝術創意思維和技術設計能力培養上。要在有限的教學時間內，既要夯實高校學生專業技術理論基礎，又要引導其發揮創新意識，“廣視野、強能力、高素質”，勢必要改變以往的傳統教學形式，個性化定制適合本專業課程特點的教學平臺和教學模式。因此，本課題組嘗試構建基于SPOC的數字化教學資源平臺，實施面向服裝專業技能性課程的翻轉教學模式。

一、SPOC課程資源建設和翻轉課堂實施的目的與規劃原則

首要明確的，SPOC課程資源建設和翻轉課堂實施目的，一定是最大化的優化和利用教學資源，為學生提供個性化的教學輔導和支持。面向以服裝專業為代表的課程設計時，可遵循以下原則：

1、課程體系規劃要注重整體性和系統性。課程培養目標作為一條主線，貫穿線上、線下的所有教學內容，體現在各種教學視頻、文檔、測試、作業中，以人才培養的需求為導向，來規劃各類教學資源的數量和類型。

2、翻轉課堂注意線上、線下教學內容的不同側重點。避免不必要的重復，但可以是深度和難度的區分。

3、SPOC數字化教學資源平臺的地位是課堂輔助作用，它的應用應是靈活、可變的，是用來配合翻轉課堂的實施的。

二、SPOC教學視頻的設計思路

微視頻是SPOC教學資源中最為核心的部分。但值得注意的是，以往的MOOC、視頻公開課等，所有的課程都在線上進行，教師可以把課堂通過視頻搬到網上，學生在線看老師上課。但基于SPOC的翻轉課堂是線上線下的結合，是需要利用學生的課外時間來瀏覽微視頻，完成基礎部分的學習和鞏固。

由于目的性不同、應用環境的特殊性，基于在研究中的調查分析，筆者可以得到以下的結論：

1、課件的畫面設計應適合學生業余時間觀看，和一般上課狀態最好有一定區分，學生總體偏好活潑、輕快，體現專業特色的視頻風格，視頻中文字應突出重點，簡潔明了，語音清晰。教師可以少出現或不出現，可以用專業軟件來制作圖像，如CAD等要保證畫質的清晰。

2、每次課外的視頻數量不易超過5個（含課前和課后），課程密度越大，課外視頻數量應越少。

3、每個視頻內容緊湊，時間在4～10分鐘之間，因為學生實際學習過程中，會跟隨視頻進行實操練習，花費的時間往往是視頻時長的4～5倍。

4、視頻上對章節內容標識明顯，便于學生搜索瀏覽、反復觀看復習。

三、基于SPOC的翻轉課堂方案設計策略

完整系統的教學是應該包含準備、實施、評價和改進的一個完整過程。

傳統的服裝技能性教學流程中，花費了大量的課堂教學時間在基礎性原理和基本操作過程的講解上，學生做作業和老師的評價都在課后，雖形成了一定的反饋，但缺少面對面的交流和討論，錯誤往往不能及時改正，學生也更沒有太多發揮創新和創造力的機會。

因此，在基于SPOC的翻轉課堂模式，研究者發現可采用以下策略：

1、以“微視頻和文檔等形式+ 單元小測試”的模式前置基礎性的教學環節。讓學生根據自己的適應度，控制進度，學習基礎理論。教師則通過測試，把脈學生的學習效果，尋找學生學習的薄弱環節。

2、課堂上老師一方面根據學生具體學習情況，對學生學習的難點和作業中體現的問題，進行面對面交流，以互評、集體評價等多種形式，讓學生形成正確的評價標準，鍛煉其“眼光”。

3、上課時，教師和學生有充分的時間來進行頭腦風暴，交流探討，開展創意性設計。

4、通過線上討論組各類圖片等文獻資料的共享，同學們在相互的促進和教師的引導中，拓展創新思維的廣度和深度。

四、數字化平臺建設的“有所為”與“有所不為”

數字化平臺作為現代新形態的教學資源集合體，受到教育界的追捧。各類的視頻課程、在線開放課程層出不窮。但事實上并非是一切搬上網絡就一定是好的。數字化平臺的建設也應做到“有所為”與“有所不為”。以SPOC為代表的數字化平臺，其主要目的是減少師生教與學的時間成本，提高效率，擴大課程的信息容量，實時配合翻轉課堂的實施。因此：

1、SPOC的課程資源應重點在基礎原理和拓展信息方面。不同類型的資源對學生的要求也是不一樣。基礎性原理資源要求少而精，是需強制學生學習，但不強求學習的次數和頻率，一切以通過測試為準。拓展性信息，則可以盡量豐富，適合學有余力的同學，在老師的啟發下自主學習，拓展自身的能力。

2、SPOC平臺中凡是在教學過程中不利于減少時間成本的環節，可盡量簡化，無需做無益的互動。如作業的上傳、下載、網上批改等等，網上操作的時間，是實際的多倍。又如在線討論，主張多線下討論，面對面交流，線上則多可進行有實質成效的答疑。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》[5]提出了教育信息化帶動教育現代化來促進教育事業的發展。基于SPOC的翻轉課堂模式，作為一個新興事物，在提高課堂效率、利用學生碎片化時間學習等方面具有明顯的優越性，深受學生喜愛，特別是對于藝工結合的專業。SPOC平臺給予了學生更多的自主學習和發揮創造的空間和時間，更有利于其個性化和創新性的發展，值得進一步探索、實踐和推廣。

【參考文獻】

[1] 羅九同、孫夢、顧小請。混合學習視角下MOOC的創新研究：SPOC案例分析[J].2014（7）18-25.

[2] Conghlan.S，.Harvard plans to holdly go with‘SPOCs [EB/OL]，http：//www.vvc.com/news/business-24166247，2013.9.

[3] 賀斌，曹陽. SPOC基于MOOC的教學流程創新[J]中國遠程教育，2015.5.42-47.

[4] 王娜，張虹.基于數字化平臺的寫作動機與能力實證研究[J]. 外語電化教學， 2012.3.36-41.

[5] 教技[2012] 5號文件，教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》的通知[Z].

【作者簡介】

陳敏之（1978.7-）女，福建廈門人，博士，副教授，主要研究方向為服裝技術與理論.