一種校企產教融合的高職軟件項目教學

摘 要：本文介紹了一種高職校企產教融合軟件項目教學。它采用分階段項目教學，每個項目教學階段的教學內容與目標不同而且進階，且項目教學貫穿于軟件教學過程的始終。在使用該模式的教學實踐中，通過軟件項目的“典型工作任務”的教學培養(yǎng)學生軟件開發(fā)技能，再通過軟件項目的實戰(zhàn)教學培養(yǎng)軟件開發(fā)綜合能力。本文重點介紹了該模式的關鍵技術——“典型工作任務”的設計。通過作者的教學實踐，該模式能大幅度提高高職軟件教學效果。

關鍵詞：校企融合；高職軟件教學；項目教學；能力培養(yǎng)；典型工作任務

中圖分類號：TP311.5 文獻標識碼：A

Abstract：This paper introduces a model of school-enterprise integration for software development project teaching in vocational colleges.As the sectional project teaching method is adopted，the contents and goals in each teaching section vary from those in others and the degree becomes increasingly higher.Project teaching shows up throughout the process of higher vocational software education.During the teaching practice，the students' software development abilities are trained through the teaching of Typical Tasks.Their comprehensive abilities in software development are improved by means of practical software development projects.The paper focuses on the key technology of the model，the design of Typical Tasks.Teaching practice proves that this model can greatly improve the effect of software teaching in vocational colleges.

Keywords：school-enterprise integration；software development teaching in vocational colleges；project teaching；ability training；Typical Tasks

1 引言（Introduction）

與傳統(tǒng)的普通本科高校相比，高等職業(yè)院校更強調職業(yè)“能力”的培養(yǎng)。只有通過與企業(yè)的“工學結合”，以及落實“項目導向、任務驅動”的教學，才能實現(xiàn)“能力”培養(yǎng)的目標[1]。

1.1 以“能力”培養(yǎng)為核心的項目教學

國家教育部2006年頒布《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）（簡稱十六號文）中明確指出，高職院校要重點培養(yǎng)學生職業(yè)“能力”。

如何培養(yǎng)“能力”呢？與傳統(tǒng)“知識”的獲取不同，“能力”不能僅通過課堂上老師“講授”而獲得，它需要通過完成某項操作任務去獲取。所以，通過項目教學，即通過項目任務完成的操作學習培養(yǎng)學生職業(yè)“能力”是一條有效途徑[2，3]。

1.2 校企產教提供教學需要的項目

由于學校的特點，純粹靠高校很難提供學生需要的軟件開發(fā)項目，而軟件企業(yè)則有此優(yōu)勢。與軟件企業(yè)合作能提供學生各種開發(fā)項目，以及提供對項目開發(fā)的指導。所以，校企產教結合是項目教學的必要條件，也是“能力”培養(yǎng)所必須的[4]。

軟件企業(yè)站在行業(yè)的技術前沿，不但能提供軟件開發(fā)項目，而且能提供項目和操作指導。而學校則可以將學習的軟件項目設計成教學單元，并進行“項目導向、任務驅動”的教學。

1.3 校企產教融合的軟件“工學結合”教學模式

本文介紹我們實施的一種校企產教融合軟件項目教學模式。該模式將軟件企業(yè)的優(yōu)勢與學校教學的優(yōu)勢結合起來，優(yōu)勢互補，彌補各自的不足，較好地實現(xiàn)校企“工學結合”，共同組織項目教學，實現(xiàn)對學生軟件開發(fā)“能力”的培養(yǎng)。

2 校企產教融合進行軟件項目教學（School-enterprise integration for software project teaching）

所謂校企產教融合人才培養(yǎng)，即融合校企雙方為一體，并充分發(fā)揮校企各自特長，相互合作、互利共贏共同進行高職人才培養(yǎng)[5]。

2.1 校企實現(xiàn)軟件深度融合教學的可能性

兼顧學校與軟件企業(yè)雙方核心利益，完全可能進行校企合作共同培養(yǎng)軟件人才。通過校企融合教學不但為企業(yè)降低開發(fā)成本，也為學校培養(yǎng)高質量軟件人才，其中雙方的核心利益均可得到實現(xiàn)。

我們學校已經有校企融合成功的實踐經驗，將軟件企業(yè)與高職教育融合在一起進行人才培養(yǎng)。軟件企業(yè)與學校均得到巨大的收益，出現(xiàn)企業(yè)踴躍與我們學院進行合作的良好形勢，培養(yǎng)的人才質量也得到大幅度地提高。

2.2 校企產教融合的軟件教學模式內容

我們學院軟件技術專業(yè)與軟件企業(yè)一起，共同成立教學“項目班”，落實校企產教融合的軟件人才培養(yǎng)。該模式中，校企根據(jù)各自的特點將教學任務進行分工。學校與企業(yè)的教學分工如圖1所示。

該模式中，學校進行教學組織與管理以及基礎性教學任務；軟件企業(yè)提供教學項目、指導項目開發(fā)，共同落實 “校企產教融合”人才培養(yǎng)。

2.3 校企產教融合的軟件教學過程

該模式將高職年年教學分為初、中、高三個教學階段。其中，第1（初級階段）、2（中級階段）學年的教學，分別完成基礎技術、基本技能的教學，為最后軟件綜合項目開發(fā)實戰(zhàn)階段（高級階段）打好“能力”基礎。

第三年的教學是以綜合項目開發(fā)實戰(zhàn)為主，需要開發(fā)出滿足用戶功能需求的軟件。通過第三階段的項目綜合開發(fā)的學習，使學生能基本掌握軟件開發(fā)的綜合能力。

3 項目“典型工作任務”在該模式教學中的支撐作用（The supporting roles of Typical Tasks in this teaching model）

典型工作任務是那些完成項目必須要做的且具有代表性的任務。每個“典型工作任務”可實現(xiàn)一個“能力”的培養(yǎng)目標。在校企融合軟件教學中，通過項目“典型工作任務”的形式組織教學內容并實施教學[6]。

在設計“典型工作任務”教學內容時，將軟件項目分解為一系列相對獨立又相互聯(lián)系的“典型工作任務”作為教學單元[7]，這些“典型工作任務”教學將引導學生逐步掌握軟件開發(fā)技能，從而落實了“項目導向、任務驅動”的教學。

3.1 基于軟件開發(fā)崗位設置的人才培養(yǎng)

由于軟件開發(fā)崗位多，一個學生不能也沒有必要全學，分崗位學習可以兼顧學生的精力與特長，也利于有效地實施教學。

我校軟件技術專業(yè)在第2學年教學中，按目前流行的移動軟件開發(fā)按崗位進行崗位學習班的設置。如表1所示，設置了移動客戶端、后臺開發(fā)、美工設計、Web前端、軟件測試等崗位班。

通過崗位設置，學生的學習范圍更專業(yè)、培養(yǎng)目標更明確，這樣有利于培養(yǎng)軟件開發(fā)各方向的開發(fā)人才，為今后軟件項目實戰(zhàn)教學打好人才基礎。

3.2 項目教學的典型工作任務的設計

前面已經介紹了軟件崗位技能的教學采用軟件開發(fā)的崗位“典型工作任務”的完成為教學內容。每個“典型工作任務”作為一個教學單元，有自己的教學內容與培養(yǎng)目標，并形成一個崗位技能的完整培養(yǎng)體系[8]。

由于軟件開發(fā)崗位較多，限于篇幅，下面只簡單介紹“Java后臺開發(fā)”崗位的“典型工作任務”的設計（表2）。

表2中是企業(yè)工程師根據(jù)Java軟件項目開發(fā)的需要，與學校共同制定的學習內容，由雙方老師共同參與進行教學。通過表2中8個典型工作任務的學習，學生就能掌握Java后臺開發(fā)的技能了。這些“典型工作任務”，很多是學校課堂教學不涉及的。但在校企融合教學中，企業(yè)老師會在相應的教學中彌補上，這樣學生崗位能力就全面了。

3.3 “典型工作任務”教學是校企產教融合成功的關鍵

項目的“典型工作任務”教學是一個完整教學體系，不同技術崗位都有自己的“典型工作任務”。

在校企產教融合崗位技能教學階段（第2學年），采用軟件項目開發(fā)“典型工作任務”的學習來提高學生軟件開發(fā)能力。該階段學習是本校企融合教學模式的關鍵。通過該方式，落實了“項目導向、任務驅動”的教學，從而培養(yǎng)了大批能勝任項目開發(fā)技能要求的軟件人才。

最后，在高級教學階段（第3年），學生在企業(yè)指導下正式進行軟件項目綜合開發(fā)。由于已有上述能力基礎，企業(yè)工程師將軟件項目分解為軟件開發(fā)任務，學生就可以進行正式軟件開發(fā)了。通過軟件開發(fā)實踐提高學生軟件開發(fā)綜合能力。

4 結論（Conclusion）

本文介紹了一種校企產教融合的“工學結合”項目教學模式。該模式兼顧了校企雙方的利益，具有一定的穩(wěn)定性。我們通過多年的教學實踐，教學效果能得到大幅度提高。學生軟件開發(fā)對口就業(yè)率逐年攀升，并出現(xiàn)了企業(yè)踴躍與我們學院進行校企結合的良好現(xiàn)象。

該校企產教融合教學模式的關鍵，是在第二階段進行崗位技能的培養(yǎng)時，要設計適合的軟件開發(fā)“典型工作任務”。只有這樣，在綜合實戰(zhàn)中提高學生的綜合軟件開發(fā)素質，才能培養(yǎng)出企業(yè)喜歡的軟件人才。

通過上述介紹的校企產教融合教學的實踐，能大幅度提高高職軟件開發(fā)人才培養(yǎng)效果，達到學校、企業(yè)、學生的多贏局面。

參考文獻（References）

[1] 教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].北京：教高[2006]16 號文.

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[3] 王志國，王偉，孫珊珊.高校軟件專業(yè)人才實踐能力項目依托式培養(yǎng)方法探析[J].黑龍江高教研究，2015（10）：141-143.

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[5] 羅汝珍.市場需求導向下的職業(yè)教育校企融合機制構建[J].職教論壇，2014（30）：26-30.

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[8] 劉雪梅.高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系構建研究[J].職教論壇，2012（27）：56-58.

作者簡介：

牛德雄（1965-），男，碩士，副教授.研究領域：職業(yè)教育，軟件開發(fā)技術，軟件工程.