小學數學中的小組合作學習

楊麗 楊瑞紅

摘要：新課程標準對我國小學數學教學做出了明確的規定，要求教師在教學中不能單純的讓學生通過模仿與記憶進行知識掌握，應通過自主合作、探究、交流獲取數學知識。因此，在新課程標準的指導下，小學數學將小組合作學習方式作為主要的教學模式，但在具體的教學中小組合作學習還存在問題，文章在總結問題的基礎上，有針對的為小學數學教師組織學生小組合作學習提出了幾點策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;小組合作學習

小組合作學習是指教師根據學生的個性差異和學習能力將學生分成小組或團隊，通過向小組布置學習任務的方式，引導小組學生共同展開問題的探討，結合實踐、討論交流完成教師布置的學習任務。在這個學習過程中每個學生的個性和能力都得到了充分的尊重，而且使學生積極的加入到自主學習中，鍛煉學生獨立思考問題、解決問題的能力，培養小學生的團結合作能力，從而使課堂的氛圍更加輕松、愉悅，激發學生的創造力，促進學生全面發展。

一、小學數學教學中合作學習存在的問題

首先，教師布置小組學習任務是目的不明確。造成這種問題往往是由教師對教材內容不了解，缺乏教學經驗。教師在教學過程中并未為學生認真分析教材中需要學生掌握的知識內容，就盲目的讓學生展開小組合作學習，學生在學習中根本不能明確所要解決的問題，而且小學生的自律能力較差，很容易利用小組合作學習的時間思考和討論其它問題，從而使小組合作學習失去意義。

其次，教師在組織小組合作學習中未對學生進行明確的組內分工。小學生由于能力不足，在展開小組合作學習時教師應做出明確的合作學習分工，讓每位學生明確在小組學習中的角色，否則容易造成學習能力強的學生掌握小組學習的主動權，學習能力差的學生根本沒有機會參與，從而影響了學習效果和學習質量。

最后，現階段，小學數學教師對小組合作學習的評價過于單一，在教學過程中，學生總結了學習成果向教師和全班同學進行總結匯報，匯報后僅有教師通過簡單的語言對學生進行口頭評價，對學生學習中具體的問題并未展開深入的分析，而是再重新對學習內容進行講解，導致學習評價完全失去意義。

二、小學數學課堂小組合作學習的策略

（一）明確布置小組學習任務

為了保障小組合作學習的有效性、有序性，教師應針對小學生的學習能力、認知特點明確布置任務，讓學生知道在小學學習中需要探討的問題以及得出的結果。另外，教師在為小學生布置小組合作學習任務中，還要讓為學生分解步驟，指導任務內容需要什么角色，保障每位學生都能參與到學習中，從而提高小組學習的效率與效果。通過這樣的方式，學生就不會盲目的針對課堂學習內容進行合作學習，也實現了課堂整體的有序性。例如，在學習《分類與整理》這部分內容時，教師可以將學生分成若干個小組，讓小組內的學生將課文、文具等學習工作拿出來，先讓學生按照不同的性質對這些工具進行分類，如書本為一類、鉛筆為一類、橡皮為一類等，這樣小組內的學生可以由一人復雜一項分類目標，明確的展開學習;或者可以讓學生按照性別對班級的同學進行劃分，學生可以劃分為6人一組，組內有男有女，學生要跟根據同學的性別進行分類并將最后的結果匯聚成表格，這樣每位學生都要通過數數的方式將小組的男生人數與女生人數記錄下來，保障全員有秩序的參與到小組合作學習中。

（二）合理安排學生在小組合作學習中的角色

教師在學生小組學習中，可以將班級的座位進行調整，為學生創造合作學習的客觀環境;而且在分組過程中教師要根據學生的學習能力以及學生的基礎情況對學生進行小組劃分，通常情況下，六人的學習小組最為適宜。能夠保障每個學生在小組內都承擔相應的角色，例如有的學生要承擔問題總結的角色、有的學生為最后發言的角色、有的學生負責探討內容記錄，總之，要讓小組內的每位學生都能獲得自我能力展示的機會。這樣即使學習存在困難的學生也能通過學習積極性強學生的帶動重拾學習信心。同時，小組內的角色要輪流調換，保障每位學生的不同能力都得到鍛煉。

（三）科學設計小組合作學習問題

教師在采取小組合作學習的方式進行數學教學時，要對教材進行深入的分析與研究，明確教學內容的難點、重點、教學內容的重點，有針對性的設計小組合作學習的問題，激發學生探索知識的欲望，引導學生主動參與到學習中，從而提高小組學習的效果。例如在教學《認識圖形》時，主要是對圖形進行準確的認識，教師可以在上課前，讓學生準備自己喜歡的不同形狀的物體，這樣在課堂上，學生會帶來自己喜歡的圓圓的橙子、正方形的魔方、長方形的音樂盒、橢圓形的橄欖球等。這時教師就可以讓學生通過小組學習的方式認識不同的圖形，很多學生在開始時還是只能記住物體的名字，并不能準確的說出物體所代表的圖形，在同學間的不斷反復練習后，才能準確的掌握每種圖形的名稱。這時教師再引導學生探究圖形的特點。

（四）做好小組合作學習總結工作

在小組合作學習后，教師要對小組學習的效果以及成果進行總結，跟蹤學生對知識的掌握情況，但在課后評價總結中，教師應從多主體的角度展開總結評價。例如，先讓學生自我展開評價，了解學生合作學習中存在的問題以及自己的方法;然后讓同學進行評價總結，幫助同學解決問題，并評價同學學習方法的優缺點;最后教師在集中總結，肯定學生的學習成果，解決學生普遍存在的疑問，形成一個完整的評價循環體系。

結束語

綜上所述，小組合作學習已成為我國小學數學教學的主要方式，這種方式的運用能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，提高學生自主探究、合作學習的能力。但在我國當前的實際教學實踐中，還存在問題，文章論述了幾點建議，但希望小學數學教師在日常教學中仍能不斷地深入探討，以提高小組合作學習的有效性。

參考文獻

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