歷史核心素養下的初中歷史教學新思路分析

李水軍

摘要：素質教育是一個重要的教育理念，旨在通過專業化的教學幫助學生增強核心素養。現就初中歷史教學中培養學生核心素養的相關內容進行全面的探究，主要以時間觀念為典型對象。初中階段，培養學生的時間觀念有助于學生的素養提升。就歷史學科而言，學生可以將重點知識內容以時間表的形式進行整合，如此一來，歷史知識的架構會更加清晰、直觀，能夠幫助學生直觀地感受歷史事件。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;時間觀念

構成我們三維世界的主要元素為空間、人以及時間，在這一復雜的環境中歷史事件便隨著時間而不斷發生。由此可見，在學習初中歷史的過程中教師需重視對學生時間觀念的培養。當學生掌握了一定的時間觀念之后，便可更高效地梳理歷史內容，并且更深入地學習歷史知識。甚至，學生還可借助時間觀念更全面地了解到歷史事件之間的緊密聯系。因此，現就初中歷史學科教學中培養學生時間觀念的重要舉措進行深入探究。

1、初中歷史學科中的時間呈現方式

通過研究可知，不同名稱的事件具有一定的典型性，能夠將其具體空間以及時間表達出來。那么，這對于學生的高效學習具有一定的輔助作用。我國是一個擁有豐富歷史的多文化民族，無論是近代史還是古代史均有豐富的文化可以挖掘。現將其中具有典型性的歷史事件的表達方法進行歸納，分別為普通紀年方式、天干地支紀年方式以及帝王年號紀年方式等。

1.1概述普通紀年方式

首先，關于年的概念。相比較西方的紀年方式，中國已經擁有了更長久的記載，它最早呈現于甲骨文階段，即商朝時期。在此基礎上，逐漸研究出來了季節以及時辰記錄時間的手段，它是封建社會的積極產物。與我國不同的是，西方國家專心研究了歷法，從而成為所謂的公歷紀年法;其次，關于世紀。立足于年的記錄方式，從而逐步演變成了世紀。就我國而言，最早旨在對封建帝王進行生平時間統計，但是直到17世紀左右，由西方國家相關人員提出了百年為一世紀的思想，即所說的世紀。由于歷史事件發生的不確定性，為準確記錄該事件的時間便逐步提出了前期、中期以及后期的概念。

1.2概述天干地支紀年方式

首先，天干地支思想具有獨創性，是我國用來計時的典型方式，它能夠包含時辰以及年的時間概念。經過時間的推演，天干地支紀年的方式仍舊為人們所用。天干地支的時間概念最早源于遠古神話，旨在紀念常羲生十二月。就其深層含義可知，它能夠代表古代人民的淳樸特性，及其與自然和諧共處的狀態;其次，關于公元元年的計時方式。最早是為了紀念耶穌，其中每五百三十二天是一個周期。公元的紀年方式直到公元8世紀才被認識，并逐步為人們所接受。

1.3概述帝王年號紀年方式

依照帝王年號記錄歷史是極其典型的，例如，在人教版七年級下冊第一單元“繁榮與開放的社會”中涉及有“貞觀之治”“開元盛世”等內容。不同歷史王朝的帝王均具有獨特的帝王年號，自秦始皇統一六國之后漢武帝便開始了帝王的發展之路。事實上，每一任皇帝均有不止一個年號。由此可知，若要將不同的皇帝區分開來需采用其謚號進行準確紀年。各位帝王的功過不可妄加評論，但是其創造的歷史是永遠抹不去的，因此可采用較為典型的記錄方式進行紀念。康熙皇帝以及永樂大帝均是帝王的謚號，可用來紀年。

2、初中歷史中的時間元素

以上的計時立法均可在人教版初中歷史課本中找尋到，因此在了解了相應的知識之后學生便可清楚地認識到課本中的時間線，從而更高效地借此梳理事件的起因、經過以及結果。初中階段學習歷史知識，學生還應該掌握歷史事件發生的背景以及事件發生之后的影響。例如，在學習人教版八年級上冊第一單元“侵略與反抗”的“八國聯軍侵華”內容時，教師可借此將本單元所學的歷史事件進行歸納。依據時間線可知鴉片戰爭是打開國門的第一槍，繼而便有了第二次鴉片戰爭、收復新疆、甲午中日戰爭直至八國聯軍侵華等事件。借此還可對“近代化探索”的內容進行歸納整理，從而總結為洋務運動、戊戌變法、辛亥革命直至新文化運動的時間線。

由以上內容可知，初中歷史教學的過程中培養學生的核心素養可逐一落實，時間觀念的培養不僅能夠為學生快速梳理課文內容起到重要的推動作用，并且還能為學生的邏輯分析能力提升起到重要的作用。時間線對于歷史學科而言至關重要，若是初中生能夠養成自主學習、歸納知識點的好習慣，那么其學習能力便會隨之增強。綜合素養的培養是最終的目標，因此教師在培養學生時間觀念的同時，還需積極探索更有助于學生全面發展的教學措施。

3、 歷史解釋

歷史研究在史料實證之后，就是解釋和評價，要對歷史事物進行價值判斷。歷史解釋，是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。在初中歷史教學中“歷史解釋”能力培養，要學生明確三點：一是歷史解釋要以史料為依據。二是在構建歷史知識體系的基礎上，對歷史事物之間的聯系做出解釋。三是要認識到任何歷史解釋都是在唯物史觀指導下的解釋，必須用全面、客觀、辯證、發展的唯物史觀來看待社會與生活問題。

通過學習，學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道歷史解釋可以不同形式出現在歷史敘述中，并能對各種歷史解釋加以理解和評析;能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法;能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物的因果關系做出解釋;面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。

4、 家國情懷

家國情懷，是學習探究歷史應具有的社會責任與人文追求。對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。家國情懷是歷史學習和歷史認識在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要標志;是以“人”的發展為追求，以構建學生積極的價值體系為終極目標。

通過學習，學生能夠從歷史的角度認識中國的國情，具有家國的情懷，形成對祖國的認同感;能夠認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感，具有民族自信心和自豪感;了解并認同中華優秀傳統文化，認識中華文明的歷史價值和現實意義;認同社會主義核心價值觀，樹立道路自信，理論自信，制度自信和文化自信;了解世界發展的多樣性，理解和尊重世界各國，各民族文化傳統，形成廣闊的國際視野;能夠確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

歷史五大核心素養在初中歷史教學中并不是簡單孤立的，它們相互聯系、相互作用，缺一不可。只有站在唯物史觀的立場上，將歷史置于特定的時空觀念中，運用史料實證的方法，進行合理的歷史解釋，最終才能形成大格局的家國情懷。

5、結束語

綜上所述，采取有效措施培養學生的歷史學科核心素養，不僅能夠豐富學生的知識儲備、優化學生的知識結構，而且能夠促進學生全面發展，提高學生的綜合素質。所以，教師在實際的歷史課堂教學中，要運用多角度、多方法講解歷史知識，促進學生進行系統性、科學性的歷史知識學習。

參考文獻

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