貧困縣初中、中職教育教學銜接的問題探究

【摘要】縣域是國家基本的行政和經濟單元，是城市發展和農村振興的銜接點。中職教育的培養目標是為本區域培養大批中、初級技術人才和合格勞動者，《國家教育事業發展第十二個五年規劃》提出指出：“要加強職業教育內部的有機銜接”。于是貧困縣初中和中職教育兩者之間互相聯系，互為發展，互為促進，相輔相成。

【關鍵詞】縣域 初中職 數學教學 銜接探究

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0026-02

目前，全國共劃分縣級2862個（其中縣級市374個，自治縣、旗、自治旗、特區和林區共1636個，市轄區852個），本縣在2012年列入中職免學費的58個貧困縣之一，貧困縣的經濟一般以農業為主，各種特色產業為輔。本文試圖從本縣初中和中職數學教學的現狀入手，探討兩者之間的有關銜接問題。

一、中職學校的生源現狀

本縣近幾年初中畢業人數均在6000～7000人左右，其中約60%的學生考進普通高中接受教育，而剩余的約40%的學生面臨走進中職學校學習，但本縣是貧困縣，家長和學生都有“走出去”的美好愿望，而國家的中職招生又沒有相關政策限定初中畢業生必需到本縣接受中職教育的規定，故多數相對家庭條件較好的學生或成績較好些的學生“擇良而棲”，至市或省一級的中職學校求學，只有少數約13%的本縣初中畢業生直接進入本縣的中職學校接受中等職業教育，故本縣中職學校的生源絕大多數是家庭條件相對較差的或成績在200分至400分以下的初中畢業應屆生。

二、現行數學教材現狀的分析

1.初中數學教材版本一般比較統一但較重理論。各省市縣級教材一致，近幾年初中數學教材以王建磐主編、華東師范大學出版社出版的《數學》為主，其特點是：從中學生熟悉的情境入手，體現學生主動學習的過程，讓學生親身參與活動；體現我國數學教育的優良傳統，提供豐富有趣的數學知識，設置讓學生自主思考和實踐的小欄目等，表面教材編寫簡易、貼近實際，但還是偏重理論的推導，或是強調運算技巧，應試性強。教材在整體上牽涉變量、連續量的內容較多。有些結論成立的條件較復雜等等。

2.中職數學教材版本變化趨向“普及化”，近十年來，本縣中職數學教材從喬家瑞主編、語文出版社出版的《數學》（基礎版）到《數學》（修訂本），現行中職教材又是李廣全，李尚志主編、高教社出版的《數學》（基礎版），進一步體現了中職數學新大綱的要求，符合“普及化”教育特征，降低了理論推導要求，將教材趣味化，通俗化。現行教材版本在執行整體教學主線中，將教學內容與過程劃分成各種小版塊，使教材板式靈活，可讀性強，通俗易懂。

3.初中、中職數學教材各自為陣，缺乏統一性，與貧困縣域的經濟不相吻合。比如“函數的概念”在初中數學中，此概念的觀點建立在運動變化的觀點上；在中職數學中，此概念的觀點建立在映射的觀點上。又如圓錐曲線在生活中的應用非常廣泛，初中已學習了直線、拋物線、雙曲線等曲線，而中職數學中去掉了這部分理論，但在機械和工藝等專業中圓錐曲線又是不可缺少的常識，以本縣為例，縣域所缺乏的就是為當地經濟服務的機械、工藝等專業的合格專業人才。

三、初、中職數學教學的銜接對策

1.更新教學理念，適應縣域經濟的發展

本縣的經濟以農業為主，各種特色產業共輔，教學的理念必須與縣域經濟發展相匹配，在以貧困縣經濟的特點與規律教學，不能一味地追求“同一性”，更應該尋求“茍一性”，樹立本縣模式，本地風格，如本縣的鴛鴦玉儲量達3.2億立方米，玉器產業的前景光明，在數學教學中可將玉雕的工藝和精確的計算相結合，開設玉雕專業，加強與玉雕專業相關的數學知識，所用的數學知識初中、中職兼備。

2.編寫適宜初中職共用的、通俗易懂的數學教材

目前，初中職數學教材一定成度上都存在應試教育的色彩，受傳統觀念“跳出龍門”的思想影響，素質教育在各處階段的學校是提倡提得很響，但實行的不到位。就連中職學校的差學生家長也希望自己的孩子能“圓大學夢”，中職學校的“升學班”被一直熱捧至今，雖然教材版本繁多，但學校所選用的教材一般都是基礎模塊而不是職業模塊或拓展模塊，以“適應”家長和社會的暫時需求。針對以上現狀，學校可組織有能力和經驗的初中和中職學校的一線教師編寫數學教材，整體規劃、設計、統籌，編寫的體例要逐漸過度，給學生一個適應的過程，既要兼顧初中生的特點又要兼顧中職生的特點，要有所創新，保障教學課時的同時增加一些應用型的數學內容，盡量做到通俗、共用、有可持續性。

3.中職、高中一體化辦學

學生接受九年義務教育后，以成績為杠桿，多一半的學生升入了高中階段的學校學習，而剩余的少一半的學生面臨著選擇中等專業學校學習的困惑：選哪種模式哪個專業？如政策能夠配套，出路能夠暢通，可將高中學階段的學校和中專階段的學校合二為一，高中和中職并舉，統一管理，前兩年基礎課和專業課的課程并列開設，兩年結束時進行學習成績和專業能力的測試，然后根據評價的結果分流成兩大部分：第1部分，繼續加強學習高中階段的內容，讓其參加“文化課+綜合”形式的普通高考考試，朝科研型人才的方向邁進。第2部分，學生自選專業，讓其參加“文化課+專業課+能力測試”形式的三校生對口升學高考考試，朝技能型人才的方向邁進。

總之，初、中職教育要面向縣域，面向人人，面向未來，以政策為輔佐，學科為契機，方法為手段，銜接過度好初中和中職階段的教育教學工作，營造良好的社會氛圍，推進教育教學的協調發展。

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作者簡介：史婧（1977.8-）女，漢族，甘肅省天水市，本科，武山縣職業中等專業學校，研究方向：中專數學。