探核心素養 享成長之樂

蔣欣

摘 要?操作環境的創設、材料投放有利激發幼兒操作興趣，提高兒童想象力。低結構材料無固定規則限制、玩法開放多樣，變傳統的“教師教——幼兒模仿”的模式轉變為“幼兒探索——創造玩法”，有效培養幼兒的人文情懷、創造能力和獨特個性，促進幼兒核心素養的發展。

關鍵詞?核心素養;自主游戲;低結構材料;創造性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0212-01

一、區角問題和現狀分析

幼兒班級主題科學區創設主要存在包辦創設科學探索、科學實驗等活動內容，往往孩子們的游戲興趣卻只是曇花一現，索然無味。尤其是材料的投放主要以成品材料如：放大鏡、昆蟲捕捉器等。這些材料仿真的、高結構的材料固化其用途，限制了孩子們想象力，縮小了游戲的范圍，減弱孩子們自己的游戲意向。在科學游戲中，幼兒往往會對周圍的物品產生假象，以物替物，裝物品意象來替代實物，使實物的游戲意義超出物品本身的意義。這種仿真材料成品材料，扼殺幼兒想象，不利于幼兒從游戲的意義來看待實物，固化孩子的思維方式，使區角活動枯燥無味，孩子們也自然不愿意再回到這樣的“機械性游戲”中。

二、區角實踐和調整策略

區域活動是遵循幼兒身心發展規律和學習特點，促進幼兒個性發展。結合省標要求，探索突顯幼兒的自主性、操作性、互動性以及探索性等特點，利用低結構材料（拋拋樂）中培養幼兒的核心素養。

（一）“拋”之取材。幼兒天性愛動，喜歡動手參與操作，通過直接調動幼兒多種感官，通過實踐操作幫助幼兒主動獲得知識和技能。如“拋拋樂”游戲。材料投放最核心部分是體現一定的安全性、環保性、可操作性、自主性以及趣味性。

首先利用廢舊物品和自然材料的投放。利用“一物多用”的理念，教幼合作將墊子四邊及中心點上粘貼了畫有點數的彩紙，并利用廢舊盒子、罐子貼上圖標，并按照點數進行一一對應放置！其次是制作“拋拋樂”骰子和套圈。骰子使用太空泥制作具有的彈性，能夠引起幼兒的興趣;套圈使用布條編制成比較柔軟，所以對于大班的幼兒來說有了一定的挑戰性。通過低結構材料的投放制作，讓材料“鮮活的動起來”，使我們的幼兒在“情景化”、“過程化”、“活動化”、“經驗化”的“四化”特點中，得到更好的發展。

（二）“拋”之玩法。通過低結構材料的投放制作，抓住了孩子的興趣點，在變幻玩法中潛移默化之中體驗成功與滿足，展示獨特個性。“拋拋樂”游戲具有自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的特點。游戲所拋點數要墊子上圖標點數一一對應，幼兒先拋骰子，兩粒骰子上的點數相加，所得出來的相加數去找墊子上與之相對應的點數，然后依次進行投擲。

（三）“拋”之精彩。通過低結構材料的投放制作，幼兒在積極嘗試新的“拋拋樂”玩法，在遇到困難需要幫助時，老師適時介入。作為參與者，可共同商討對策，引導幼兒在遵守游戲規則的前提下鼓勵、引導幼兒自己想出解決的辦法。

在指導的過程中，要掌握方法，要把握一個度，要留有余地，不要直接將自己的想法告訴孩子，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現。如“拋拋樂”中材料要進行定期的調整，可以按照大部分幼兒的能力將點數變多，更具挑戰力。“拋拋樂”最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要，培養了幼兒的核心素養。

三、低結構材料的意義作用

低結構材料的生活性、開放性和層次性等特性能有效培養幼兒的人文情懷、創造能力和獨特個性，促進幼兒核心素養的發展。

（一）生活促人文情懷。低結構材料大多來源于生活，讓孩子們在日常生活中發現改造或直接“拿來”，這種善于發現的生活情趣，無形中促進了幼兒發現美、創造美的意識，比如一個大紙箱，孩子在家便能把小汽車的游戲玩出多種花樣。另外，在科學活動中撲克牌的利用，從比較牌面到“西餅屋”的錢幣代替，再到集體活動《紙牌站起來》，孩子用過對紙牌的彎折、拼搭等，進行高樓的搭建，生活中低結構材料大大拓展了孩子對這些生活材料原本屬性的認識。孩子們在與此類材料的游戲過程中，感受、體驗到了生活的情趣，促進了人文情懷的有機形成。

（二）開放現創造能力。低結構材料玩法開放自由、沒有特定的規則限制，其開放性給予幼兒極大的自主探索空間，在探索的過程中，更多的是幼兒自己駕馭和控制材料，主動遷移經驗、創造玩法、解決問題，如科學區“拋拋樂”游戲正是這樣開放多變的特性緊緊地吸引著幼兒，挑戰著幼兒探索的主觀能動性，不斷引發他們的創造性行為，為幼兒創造能力的發展提供了一片沃土。

（三）層次享獨特個性。低結構材料種類繁多，內容廣泛，有針對幼兒能力水平和發展需求做出靈活的選擇，循序漸進投放具有一定的層次性的材料。如沙包投放，一開始沙包放置頭頂、手心練習平衡，后來孩子用自制飛盤，倆倆合作接拋沙包，后又衍生“跳房子”。再根據需要投放自制階梯式軟棒，借助軟棒，小沙包，玩法千變萬化。每個孩子都能實踐自己的所思所想，而材料根據幼兒的需要有層次地投放也使探索不斷深入，孩子們正是在這樣的過程中體驗成功與滿足，發展自己的獨特個性。

低結構材料能滿足幼兒發展的實際需要，是形成幼兒的核心素養首要條件。尤其是低結構材料具有一定的探索性、層次性、適宜性和教育性，并為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，使幼兒能保持良好的興趣和主動探索的欲望，最終對幼兒的個性能力等全面發展起到推進作用，實現核心素養中培養“全面發展的人”的目標。