小學科學課堂產生“童趣”的策略

唐全鴻

摘 要?小學科學是一門綜合性較強的學科，想要讓學生獲得有效的知識，就需要給學生營造趣味、刺激、挑戰的學習環境，讓學生主動參與到知識的探索過程中。為此，在新時期的小學科學教學之中，加強對課堂產生“童趣”策略的研究極為重要。

關鍵詞?小學科學;童趣策略;課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0187-01

以往的小學科學教學過程中，老師總是采取按部就班的教學模式，并僅圍繞實驗來教學，好像這樣才能夠將科學學科的特點體現出來。可是，教育的對象是小學生，他們的年齡較小，需要加強對其科學學習興趣及習慣的培養，這樣學生才能發自內心的喜歡上科學學科，逐漸培養其主動探究精神，從小讓學生向著全面性發展的方向不斷前進。

一、問題式導入，激發學生童趣

課堂導入是極為重要的，直接會影響整節課的教學效果。為此，科學老師需要設計巧妙別致的問題式導入內容，以此來在極短時間內吸引學生的注意力，激發學生的求知興趣。

問題式導入方式，能夠更快速的激發學生的學習樂趣，提高學生的科學學習興趣。比如在學習《我們周圍的土壤》相關內容之時，老師可以設計這樣的導入：前幾天老師為大家布置了做泥玩具的作業，請大家將自己做的泥玩具拿出來，看下誰的玩具最漂亮與最具有創意，說下做泥玩具的土壤分別來自于什么地方？與其他土壤有哪些不同？對土壤了解了多少？有沒有想要探究的問題？想要知道哪些知識……這樣便能夠讓學生產生極大的好奇心，主動參與到新課的學習活動中，使教學更加的水到渠成。

二、借助自制教具優化實驗，產生學生童趣

小學科學課程既然具有極強的實驗色彩，那么在實際的教學過程中，想要讓學生積極主動的獲取知識，就必須要借助自制教具來優化實驗，讓學生更快的產生童趣。為此，實際教學過程中，老師需要適當改進實驗讓現象更明顯，讓科學實驗根據目的性和趣味性。比如在學習《簡單電路》相關內容時，第一個活動就是點亮小燈泡，給學生的材料是兩根電線、一個小燈泡、一節電池，雖然操作過程中，大部分小組都能點亮燈泡，但對兩根電線連到小燈泡的金屬觸點和金屬殼上的卻極少，有些學生只是碰巧碰到了，并不會對之進行仔細觀察，所以常會認為錯誤的連接方式使得小燈泡發光。此時，無論老師如何講解，學生都難以真正的信服，如果再次分組操作，又太浪費時間。此時老師可以為學生做一個電路展示板，將電池兩端連接的導線事先用膠帶固定好，并把燈泡和電池固定在一個塑料泡沫上，將這塊板放在實物展示臺上，此時學生只需要通過觀察導線連在小燈泡的不同位置之時，小燈泡的發光情況，學生就會對其原理進行輕松的理解。

三、活用幽默化的語言，提高學生童趣

小學科學教學過程中，童趣科學課堂的老師需要是一個充滿童心的老師。實際教學過程中，老師既要關注學生的認知水平差異，還要關注學生學習方法上的差異，進而關注情感、態度、價值、知識、能力、心智等，為每位學生設計適合其發展的課程，給予每位學生個性發展的機會。相信在此種童趣及關注情趣的整個教學過程中，老師能用“小學生的眼光、情感”去觀察與體驗，使學生的科學學習過程更加的有趣。此外，科學老師需要明確教育家最主要的也是第一位助手就是幽默。只有活用幽默語言，才能夠使得老師根據親和力、幽默感、信任感與真誠心，為學生營造安全、樂學的學習環境，使課堂越來越熱鬧的同時，更好的激活學生的思維，開發學生的悟性，使原本苦澀難懂的知識運用淺顯生動的語言進行展示，使師生交互過程中習得知識與能力，讓學生借助幽默的通道更快的掌握知識。

比如在學習《研究透鏡》相關內容之時，原本凹凸鏡的特點要用比較復雜的文字來總結歸納，此時老師需要將特點進行簡略，以此來提高學習的魅力，使學生“聽”與“記”的更加輕松。并且這樣的簡略教學之后，會引得學生哄堂大笑，幽默簡單，更為圓滿的完成教學任務。由此可見，老師的語言不僅能將原來無趣的課堂變成歡樂的海洋，還能夠枯燥為有趣的神奇。

四、延伸常態化，強化教學童趣

小學科學教學的目標之一就是要培養學生的科學素養，但學生科學素養的形成并不是簡單的，僅靠課堂的探究活動是絕對不夠的。實際小學科學教學過程中，老師需要從學生感興趣的探究活動出發，結合實際情況，將課堂探究活動向橫向、縱向、解決問題等方面延伸，讓學生進行更為自由的探究，將探究活動的魅力更好的發揮出來。

首先，需要學校領導、老師、家長三方面形成合力，組織學生進行課外探究，為學生營造良好的環境氛圍。比如在校園中開辟種植園、養殖園，豐富校園動植物種類，建立小氣象臺、小小天文臺等，讓學生在校園中就可以挖蚯蚓，有食物鏈可以觀察。再如在家中，家長需要給予學生充分的支持，讓學生在課外進行探究活動，如將蚯蚓帶回家飼養、探究實驗等。相信通過開展此種三方合力的課外探究活動之后，能借助探究活動促使孩子更好的成長。

五、總結

小學科學教學過程中，老師要為學生構建以生為本的童趣課堂，這樣才能滿足學生的真實學習需求，激發幼兒的科學探究興趣，用趣味去觸動兒童的心靈，用趣味去煥發科學的魅力，讓幼兒更好的享受課堂，達成最終的培養學生科學素養的教學目的。

參考文獻：

[1]厲偉.在小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].科學大眾（科學教育），2011（01）.

[2]薛增國.寓教于樂，讓小學科學課堂更精彩[J].基礎教育研究，2017（20）.