初中歷史教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用分析

查輝達(dá)

摘 要?歷史作為一項(xiàng)人文學(xué)科，其教育本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，歷史教師過于注重對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，分?jǐn)?shù)成為學(xué)生有無(wú)前途、是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的分析和解決問題的能力被忽視，所以培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也往往只會(huì)對(duì)知識(shí)死記硬背，雖然可以很好地應(yīng)對(duì)考試和課堂學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際的社會(huì)生活中卻不能將知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用。想要提升歷史教學(xué)成果，歷史教師不僅要讓學(xué)生充分了解歷史的發(fā)展進(jìn)程，也要運(yùn)用相關(guān)教學(xué)方法拓展學(xué)生的思維能力。就初中歷史教學(xué)來(lái)講，其教學(xué)方法多種多樣，所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣才能進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)案例教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，全面提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?初中歷史;案例教學(xué)法;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0099-01

在新課改背景下，初中歷史教學(xué)也被賦予了更高的要求。以初中歷史教學(xué)來(lái)講，案例教學(xué)法可以充分顯現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有效轉(zhuǎn)變了師生之間的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生可以運(yùn)用自身的思維能力分析和解決各種問題，進(jìn)而全面掌握歷史知識(shí)。案例教學(xué)法的應(yīng)用也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加全面地掌握和熟悉歷史。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該可以將教材知識(shí)的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行整合梳理，將不同的時(shí)間在腦海中進(jìn)行劃分和記錄，例如對(duì)封建社會(huì)的決定因素和先秦時(shí)間的劃分等等知識(shí)都是需要學(xué)生明確記憶的。但是就實(shí)際情況來(lái)看，歷史知識(shí)點(diǎn)大多枯燥乏味，大部分學(xué)生并不能進(jìn)行有效的分析和梳理，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展學(xué)生也就無(wú)法理解其知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)也會(huì)阻礙后續(xù)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因主要是歷史教師并沒有真正將歷史教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容發(fā)掘出來(lái)，學(xué)習(xí)難度的巨大讓學(xué)生也失去了對(duì)歷史知識(shí)的興趣，顯著降低了歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。

與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科需要學(xué)生不僅要具備一定的時(shí)間概念，也要擁有一定的空間思維能力，可在學(xué)習(xí)過程中將不同歷史事件之后的文化深刻領(lǐng)會(huì)，通過對(duì)人身價(jià)值觀念和社會(huì)因素的分析，可以對(duì)各個(gè)關(guān)系之間的相互影響進(jìn)行合理研究。但是在實(shí)際情況中，大部分歷史教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，僅僅通過教學(xué)材料為學(xué)生解讀史實(shí)，分析角度不夠全面，也就限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、案例教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）運(yùn)用案例展開教學(xué)互動(dòng)

在初中歷史教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)該選取更符合歷史教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的案例，這樣可以整合許多有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，大大活躍了課堂教學(xué)氛圍，例如在講解初唐時(shí)期的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該就當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者如何在吸取前朝教訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)展文化和經(jīng)濟(jì)，進(jìn)而推動(dòng)唐朝的興盛歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析。首先，教師應(yīng)該分析這個(gè)時(shí)期的社會(huì)特征，其次運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生可以真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境。教師在選擇案例時(shí)也要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行延伸。比如現(xiàn)在美國(guó)的唐人街，在一定程度上充分反映了當(dāng)時(shí)唐朝文化和經(jīng)濟(jì)的繁盛，這樣也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力提高。

（二）運(yùn)用案例教學(xué)法開展情境模擬

就目前初中歷史教學(xué)情況來(lái)講，教師可以選擇更具教育意義和信服力的案例進(jìn)行教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容進(jìn)行情境模擬。比如在講解18世紀(jì)北美殖民地怎樣成功獨(dú)立時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分組，部分學(xué)生扮演殖民者，將自身“全部財(cái)產(chǎn)”上交，使學(xué)生能夠真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)環(huán)境下北美殖民地人民的生活情況和環(huán)境。其次，教師結(jié)合學(xué)生的感受適時(shí)引入更多的歷史教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分理解北美殖民地是怎樣淪為英國(guó)的物質(zhì)源頭和原料產(chǎn)地，面對(duì)侵略者的入侵，北美殖民地居民又是怎樣進(jìn)行斗爭(zhēng)直至宣布獨(dú)立的。運(yùn)用情景模擬，再結(jié)合不同的教學(xué)案例，可以加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)影響，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）將多種教學(xué)方法結(jié)合

初中的歷史教學(xué)方法多種多樣，其中案例教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法以及史實(shí)教學(xué)法等都是比較常用的方法。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中運(yùn)用各個(gè)歷史事件，并將其與日常的生活結(jié)合起來(lái)，在教師設(shè)定的情景中展開教學(xué)，使學(xué)生掌握不同時(shí)間發(fā)生的歷史背景;思維導(dǎo)圖法是將不同歷史時(shí)期的各個(gè)歷史事件和主要?dú)v史人物進(jìn)行有效結(jié)合，以思維導(dǎo)圖的方式將其呈現(xiàn)出來(lái);史實(shí)教學(xué)法是指通過實(shí)物分析各類歷史教學(xué)問題，比如各個(gè)朝代的文物、歷史人物傳記等等。教師通過讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，使其了解不同歷史事件的起因經(jīng)過和結(jié)果，從而更好地感受和體會(huì)到相關(guān)歷史人物的精神內(nèi)涵，這些教學(xué)方法都可以讓學(xué)生更加深刻地掌握和體會(huì)到歷史教育的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中歷史教學(xué)過程中，通過某一歷史事件在具體的案例中進(jìn)行分析，比如一些朝代的更迭和執(zhí)政政策等知識(shí)都具有一定規(guī)律性，歷史教師需要將其與相關(guān)的某一個(gè)或多個(gè)事件聯(lián)系起來(lái)，將其起因、經(jīng)過及結(jié)果串聯(lián)起來(lái)，就能取得更加清晰明了的效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用不僅有助于提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能根據(jù)不同案例激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。歷史教師要在日常的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合不同的教學(xué)方法促進(jìn)初中歷史教學(xué)有更高的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳江美.淺談案例教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫，2018，22（21）：198.