淺談新課程下的小學語文教學藝術

管榮建

摘 要?小學語文課堂教學藝術就是要求小學語文教師創造性地利用教材，設計出富有挑戰性、現實的、有趣的學習情景，使學生和諧地活動環境，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，提高課堂教學質量。

關鍵詞?新課程標準;教育藝術;教學設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0003-01

在新課改形式不斷深入下，課堂教學是我們中華優秀傳統文化傳承和吸收外國優秀文化的教育的前沿陣地，在以新課程標準教學常態化思想指導下，讓小學語文教學在短短的課堂內如何更加高效已經成為大家的必須面對的急需解決的問題。教師雖然都有不同的教育觀，但都有共同點，那就是以學生為本，以育人為己任，一切教育教學活動都以育人為準繩，著眼于學生的主動的全面地個性化發展。所以，作為青年教師的我們，要提高自身專業素養的同時，努力具有豐富藝術的優質高效的課堂教學，注重學生數學思想方法的培養，注重提升學生的基本知識和基本能力的興趣水平，注重數學文化的滲透以及關注學生語文學習情緒。

一、樹立新觀念，提高專業素養

凡是優秀的小學語文教除了有豐富的實踐經驗之外，還具有與時俱進的先進教育教學理念及系統扎實的教育教學理論基礎，同時還需創造性地在課堂教學中進行實踐探索，才可以獲得優良的教學成就。

（一）我們樹立以學為主體培養學生語文核心素養的教學觀。具備以學生為中心的教育教學理念，正如名師童嘉森老師所說的，課堂教學永遠以學生為出發點和最終歸宿。以學生為主體，讓學生獨立地、創造性地掌握好教學內容，培養學生在語文方面對問題的思想方法、技能、技巧等，發展學生的閱讀和理解能力，提高了學生的語文核心素養，教師能將教學內容與發展思維能力統一起來，將知識的傳承應用于教與學發生過程統一起來，在教學中，引導學生從多角度、多層次思考問題，使學生在“自我構建”中得到最好的發展。

（二）我們要注重自身專業素養的提高，走教師專業化、教學現代化發展道路。我們不僅要做一個善于思考、善于學習的老師.也要做一名熱愛語文、熱愛教育、善于學習、善于思考的教育家，能在小學這一平凡的教學工作中不斷積累經驗，不斷更新理念，不斷學習，最終促使自身素質的提高和發展。一個青年教師要想迅速地成長起來，有三個條件：（1）要學會積累;（2）要學會抓住機遇;（3）要善于課后總結經驗。因此，我們要能夠在實踐中不斷積累成功的條件，教師的工作應當始終處于研究狀態;重視自身教育教學基本功的訓練，要學會研究學生，通過多種資源的整合和利用，加強對學生的做人的教育，教學中能“滲透思想”，引導學生從更高的層次去分析問題、解決問題。

（三）要努力利用語文課堂教學來激發小學生情景想象。在教學環境中，教師善于創設情境，正是引起學生創造性思維的重要條件。導入新課時教師如果能充滿情意，感染學生，學生便能主動學習，增強學習興趣。在語文課文及背景中滲透政治、地理、經濟等文化因素。教師在前頭可以通過短片來滿懷感情歌頌我國令人神往的名山大川，著名的旅游勝地。這樣導入新課，創設一種情緒氣氛，來感染學生，使學生帶著一種激情來學習。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。教師不只是傳授知識，而是傳播人生的信念。語文教師是受學生喜歡的教師，由喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情;期望;可信任感。語文老師應該是一個熱情的教師，對自己所教的專業有求知興趣。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的。

（四）小學語文教師能有效提問并學會傾聽。有效提問需要使問題保持一定的開放性和提高學生的參與意識。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有唯一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

（五）小學語文教師要善于在課堂教學中由學生的情況而調整的教學方案。如在教學課文《蠶姑娘》時，我在分析課文，有的同學注意力慢慢地不集中起來，我采用果斷地加入了猜字謎的方式引導他們：“一只黑狗，不叫不鬧”誰猜到了就發獎品，學生得注意力一下子就全集中了。所以教師要充當好“引導者”、“交流疏導者”的角色，讓學生成為“參與者”、“實行者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為“發現者”和“建構者”。提問方式切入有利于學生的思考和集中精力，達到啟發學生、調動思維積極性的目的。但有些教師一堂課要提70—80個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學。有效教學設計。任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。

二、總結

總之，為了讓學生在小學階段內語文素養獲得有效的發展，教師需要在“上課”之前做好充分準備。即做好優秀的“教學設計”，從而實現教學效果的理想化和價值化。

參考文獻：

[1]黃晴.試析小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性及實施策略.中學課程輔導，2018（26）：84.