問題導(dǎo)學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

樊鴻飛

[摘要]在以往的初中歷史課堂教學(xué)中，教師以講為主，學(xué)生則是聽、記、練，參與探究和思考的機(jī)會(huì)不多，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。因?qū)W生沒有充分參與歷史知識(shí)的構(gòu)建過程，故而對(duì)知識(shí)的掌握也多是建立在背和記的基礎(chǔ)之上。問題導(dǎo)學(xué)模式提倡以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，獲得知識(shí)構(gòu)建，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、知識(shí)應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)學(xué)；初中歷史；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）04008002

問題導(dǎo)學(xué)是新課改背景下興起的一種新型教學(xué)模式，它提倡以問題為載體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生更好地經(jīng)歷歷史知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的構(gòu)建和掌握。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用做簡要分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，借助情境問題導(dǎo)入新課

應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式開展教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行問題探究前，要注重通過情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。以情境做鋪墊，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開探究。如《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》的教學(xué)中，對(duì)于夏、商、西周時(shí)期的社會(huì)與國家概貌學(xué)生較為陌生，尤其是對(duì)國家的管理制度（分封制）學(xué)生更是陌生，為此，教師可在課堂中利用多媒體呈現(xiàn)一段西周時(shí)的視頻，然后提問學(xué)生：“如果你是統(tǒng)治者，打下了江山，建立了自己的國家后，管理范圍空前擴(kuò)大，這時(shí)候，你迫切要做什么事情呢？你會(huì)通過什么方法來管理自己的國家呢？”在學(xué)生討論并說出自己的想法后，再引入分封制，更利于學(xué)生理解并展開探究。

在歷史課中，切忌單刀直入式的導(dǎo)入，而要抓住學(xué)生的認(rèn)知心理，以圖片、視頻、活動(dòng)等直觀方式引入材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再以問題方式引導(dǎo)學(xué)生探究。如《青銅器與甲骨文》的教學(xué)中，對(duì)于青銅器和甲骨文，學(xué)生都比較陌生，故而教師可在課堂中以課件形式呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生欣賞后再引出問題：“青銅器出現(xiàn)的時(shí)間、主要功能、制作工藝和代表成就分別是什么？”學(xué)生看了圖片后對(duì)青銅器和甲骨文有了深入了解的欲望，此時(shí)再拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，教學(xué)效率自然隨之提升。

創(chuàng)設(shè)情境是初中歷史教學(xué)中較為常用的導(dǎo)入方法，借助情境來引出問題，以問題啟發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整個(gè)課堂的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法較多，但無論是采用哪種方法，情境都要考慮預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容來選擇情境素材。同時(shí)，在情境中，問題的設(shè)計(jì)不宜過難，畢竟導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)還不夠熟悉，問題太難，容易挫傷學(xué)生的積極性。如在《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》一課的導(dǎo)入中，若直接提出“國家是怎么產(chǎn)生的？統(tǒng)治者是如何管理國家的？”這樣的問題，學(xué)生會(huì)不知道如何回答，整個(gè)課堂就容易陷入窘境。

二、提出問題，借助問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究

應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵是要通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過分析和解決問題更好地構(gòu)建知識(shí)。故而在歷史課堂中，問題定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要能突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則，容易從“滿堂灌”變成“滿堂問”，使學(xué)生被問題所束縛，影響課堂教學(xué)效率。以《動(dòng)蕩的春秋時(shí)代》一課中的問題設(shè)計(jì)為例，如“諸侯爭霸”內(nèi)容傳授中，只需要解決兩個(gè)問題，一是背景，二是影響，即諸侯爭霸的原因是什么，結(jié)果如何或有何影響。解決了這兩個(gè)問題，也就抓住了重點(diǎn)。問題是初中歷史教學(xué)中教師用于引導(dǎo)學(xué)生較為有效的組織方式，借助問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)生在分析和解決問題的過程中構(gòu)建歷史知識(shí)。

以《貞觀之治》為例，先以問題“隋朝是怎樣滅亡的？唐太宗是唐朝的建立者嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第六頁并了解唐朝的建立者、建立時(shí)間和都城。借助短片“玄武門之變”引導(dǎo)學(xué)生欣賞后回答“什么是貞觀之治？”，由此對(duì)貞觀之治的具體內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。接著以問題“形成貞觀之治局面的原因是什么？”引導(dǎo)小組學(xué)生展開交流活動(dòng)。學(xué)生交流后，教師結(jié)合學(xué)生的交流情況進(jìn)行總結(jié)。如此，課堂中問題不多，但能緊扣目標(biāo)組織學(xué)生展開交流活動(dòng)，學(xué)生在交流中更好地構(gòu)建了歷史知識(shí)。

很多教師在課堂中問題層出不窮，但是課堂時(shí)間是有限的，若問題過多，學(xué)生還沒有解決當(dāng)前問題，新的問題又出現(xiàn)了，如此，學(xué)生的思維受影響，問題難以起到啟發(fā)的作用。提倡用問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究，問題定要具有較強(qiáng)的針對(duì)性，以利于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，問題提出后，在學(xué)生交流過程中，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)疑點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行解答；在學(xué)生交流后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。如上述諸侯爭霸的原因就要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從“政治、經(jīng)濟(jì)”“民族間的矛盾”“尊王攘夷”三個(gè)方面進(jìn)行概括。換言之，提出問題是為了更好地促進(jìn)學(xué)生探究，在學(xué)生探究后，不能戛然而止，要緊扣問題引導(dǎo)學(xué)生歸納，這樣才能讓學(xué)生從“問”到“知”過渡，更好地獲得對(duì)歷史知識(shí)的構(gòu)建。

三、以問促練，鞏固提升

練習(xí)是歷史課中不可缺少的環(huán)節(jié)，練習(xí)的目的是讓

學(xué)生從“學(xué)”到“用”過渡，這是一個(gè)鞏固和應(yīng)用提升的過程。反觀以往初中歷史課堂中的練習(xí)設(shè)計(jì)，一是形式單調(diào)，以單純的抄寫和背誦為主，這種練習(xí)方式不能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與度不高；二是練習(xí)內(nèi)容啟發(fā)性不強(qiáng)，大多練習(xí)是以填空、簡答、判斷等方式呈現(xiàn)，內(nèi)容多是教材中既定的，學(xué)生雖然能結(jié)合課堂所學(xué)完成，但趣味性和啟發(fā)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生掌握歷史知識(shí)。提倡以問促練，就是要在優(yōu)化練習(xí)方式的基礎(chǔ)上，以問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，通過問題探究，使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力。

以《百家爭鳴》一課的教學(xué)為例，要讓學(xué)生掌握“百家爭鳴”的學(xué)術(shù)繁榮局面，對(duì)老子、孔子等思想進(jìn)行深入了解，如果采用背誦的方式效果并不是很好。教師在課后可將學(xué)生分為不同小組，對(duì)問題展開討論，如韓非提倡“法治”，墨子提倡“兼愛、非攻”，其各自的理論基礎(chǔ)是什么？影響是什么？這樣引導(dǎo)學(xué)生展開討論，效果更佳。又如《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》中對(duì)商鞅變法的練習(xí)，采用角色扮演方式，引出商鞅變法的主要內(nèi)容和作用的問題，有利于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的鞏固。如此，練習(xí)的形式改變了，學(xué)生的參與度提高了，練習(xí)的效果自然也就提升了。

在初中歷史教學(xué)中，要通過練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變，就要切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，采用多樣化的練習(xí)形式。如對(duì)歷史事件的時(shí)間、內(nèi)容、結(jié)果、影響的掌握，可采用競賽方式進(jìn)行，由不同的小組相互出題，小組之間進(jìn)行對(duì)抗性比賽，促使學(xué)生主動(dòng)參與，提高積極性。同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生的差異性，在練習(xí)中注重采用分層練習(xí)方式。

新課程改革給廣大教師帶來了新的教學(xué)理念，在新課改下，我們不能固守傳統(tǒng)，而要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，立足于學(xué)生的發(fā)展，結(jié)合歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，以問題來引領(lǐng)學(xué)生參與到探究過程，使學(xué)生通過分析、解決問題而獲得對(duì)歷史知識(shí)的構(gòu)建，這樣才能激活歷史課堂，提高歷史課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯袁妮）