借助地圖類作業提升學生地理學科素養

黃海波

[摘要]地圖是初中生進行地理學習的有效工具，教師在給學生設計地理作業時，要走出純文字化的誤區，要借助地圖類作業促進學生內化地理知識點，培養地理讀圖能力，形成地理空間觀念，以此提升他們的地理學科素養。

[關鍵詞]初中地理；地圖類作業；學科素養

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04009102

地圖作為地理教材中非常重要的部分，對學生的智力開發、應變能力訓練和學習發揮著重要的作用。在初中地理教學中，作業是學生進行拓展學習的重要途徑，教師在給學生設計地理作業時，要走出純文字化的誤區，要提高對地圖類作業的重視程度，引導學生完成地圖類作業，促進學生地理學科素養的提升。

一、借助地圖類作業，內化地理知識點

1. 借助地圖類作業，內化地理概念

地理概念是重要的地理知識點之一，初中地理教材中涉及的地理概念非常多，并且非常零散，教師要善于借助地圖類作業，促進學生對地理概念的內化。

例如，“利用等高線來識別地形”這部分內容中，涉及鞍部、懸崖、山脊、山谷等地形概念，初中生對于這些概念雖然在生活和學習中都比較熟悉，但是，對這些地理概念的地理意義的理解卻不深刻。因此，在設計作業時我準備了大量的等高線地形圖給學生辨認，讓他們逐漸熟悉什么樣的等高線特征表示鞍部，什么樣的表示懸崖，還有山脊和山谷。在不斷熟悉的過程中，他們能在辨認時，在腦海中浮現崇山峻嶺、溝壑縱橫、流水潺潺的地理環境。這樣的作業能夠有效地促進學生內化這些地形概念，從而實現地理學習的高效化。

2.借助地圖類作業，熟記地理位置

初中地理學科需要學習的內容涉及面較廣，知識相對零散，而教師在考查學生學習效果時，大多注重對地理位置識記的考查。教師在進行作業設計時，所使用的地圖應盡量不要給出地圖標記，而應該提供給學生不包括標記的地圖，讓學生對地圖進行完善和補充，這既實現了對學生進行考查的目的，又對他們的思維能力進行了訓練，同時還讓這些地理知識深刻地印在他們的腦海中，對鍛煉學生的記憶力和觀察力都大有幫助。

二、借助地圖類作業，培養地理讀圖能力

1.借助“直讀式”作業，培養地理觀察能力

“直讀式”作業從字面意思來看，就是直接對地圖進行辨認。利用這種形式的作業，能夠有效地訓練學生的

地理觀察力，激發學生的想象力，提升學生的思維深度。

在教學完“我國的主要山脈”一課以后，我利用下圖所示的山脈分布圖設計了地理作業：①根據下圖寫出我國的主要山脈名稱。②標出各山脈的走向，并進行分類整理。（兩個作業二選一）

對于這種簡單有效的讀圖作業，那些對地理知識掌握不好但又想好好學習的學生也能正確地回答出來，其努力能夠收獲成果，從而使其重塑學習的自信。學生能按照自己的需求進行選做，體現了作業的層次性。

2.借助“析圖式”作業，培養地理分析能力

與“直讀式”作業相比，“析圖式”作業層次相對較高，是讓學生在已有地理知識的基礎上，通過地圖對地理事物的分布規律、成因和運動情況等進行分析。如果只會通過特定的符號，從地圖中找出對應的地理事物，只是做到了明確什么東西在哪里，這僅處于讀圖的初級階段，而要達到高級階段，就還需要掌握通過地圖分析地理問題的技能。

例如，在教學完“氣候”一課后，我給學生設計的作業是讓他們根據我國溫度帶劃分圖進行填空：

A.填出圖中數碼號所代表的溫度帶名稱。

①帶，②帶，③帶，④帶，⑤帶，⑥區。

B.我國溫度帶劃分的依據是。

C.我國按溫度帶劃分，、、、這幾個省級行政區有熱帶。

D.圖中溫度帶③和④的分界線大體是，基本上與我國一月的等溫線一致。

學生在完成這一作業的過程中就會明白，對于地圖的運用不應僅限于從圖中直接得出需要的信息，還要會根據地圖內容作出相應的分析，從中得出不同地理條件的聯系，同時還應學會對地圖表面反映出來的地理信息進行深化理解，能對相應地理事物的特點、成因、規律進行描述，最終實現邏輯思維能力的提升。

三、借助地圖類作業，形成地理空間觀念

1.畫地理示意圖，培養空間思維能力

教師在設計地理作業時，可以根據教學內容讓學生畫地理示意圖，在畫圖的過程中促進學生空間思維能力的發展。

例如，我讓學生繪制新疆“三山夾兩盆”的地形圖，并把對應的山脈和盆地名稱標注上去。在完成這幅圖之前，學生需要先對新疆地區的輪廓進行細致觀察，明白其形狀大致為沿東北—西南方向的矩形，并且在東南角被切掉了一部分。接著確定山脈和盆地的位置，以及山脈走向和盆地大小。其中，北面為阿爾泰山，西北—東南走向；中部為天山，東西走向；南面為昆侖山，東西走向；兩個盆地一北一南，北邊是準噶爾盆地，南邊是塔里木盆地，兩個盆地比較，塔里木盆地的面積相對更大一些。這樣的作業不僅能促使學生在掌握知識的基礎上靈活運用知識，還能對他們的空間思維能力進行培養。

2.畫簡易地圖，培養空間想象能力

簡易地圖，顧名思義就是通過簡單的線條繪制而成的地圖。把簡易地圖的繪制引入地理作業，能夠實現調動學生興趣的目的，并且還能在這個過程中培養他們的地理空間想象能力。

例如，在教學完“全國主要鐵路干線”這一堂課之后，我讓學生畫一畫“全國主要鐵路干線”的簡易地圖。很多學生在畫地圖的過程中，先畫出鐵路干線和交匯點的圖例，分別用細線和小圓圈表示，然后定出作為全國鐵路樞紐的北京和最大城市上海的位置，并用線條進行連接，以同樣的方式繼續繪制我國的鐵路干線，先南北向，再東西向。繪制完成后，再用圓圈標注鐵路樞紐位置。繪制這樣的簡易地圖，對學生地理空間想象能力的發展有著積極的促進作用。

綜上所述，在初中地理教學中，設計合適的地圖類作業，不僅能促進學生思維能力和實踐能力的提升，還能使學生的邏輯思維能力得以強化，從而促進他們地理學科素養的提升。

（責任編輯周侯辰）