問題導學法在高中地理教學中的應用

張國強

[摘要]問題導學法是一種以問題為主線開展教學活動的方法，不僅能激發學生的學習興趣與探究熱情，而且能大大提高課堂教學效率。高中地理教學中，教師可以通過熱點話題、生活情景、角色扮演、圖形信息引出問題，幫助學生牢固掌握地理知識。

[關鍵詞]問題導學法；高中；地理教學

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04009002

高中地理教學中，問題導學教學法優點突出，在活躍課堂氣氛的同時，能明顯提高學生學習的主動性，因此，教師應結合教學內容巧妙引出問題，迅速抓住學生的注意力，有效實施問題導學法。

一、以熱點話題引出問題

為激發學生學習興趣與熱情，教師應注重引入有趣的問題，引導學生學習與分析地理問題。例如教師可借助一些熱點話題巧妙地引出問題，通過分析問題、解決問題開展教學。實踐表明，融入熱點話題，學生思考問題的積極性更高，課堂氛圍活躍，教學效果顯著。因此，教師應多了解一些熱點話題，尋找熱點話題與地理教學內容的契合點，充分發揮問題導學的優勢。

例如，2017年4月1日中共中央、國務院印發通知，決定在河北設立雄安新區，以更好地推動京津冀協同發展。教師可以以該熱點話題引入相關的地理問題，要求學生分析：

1.京津冀地理位置有什么特點？

2.河北省植樹造林，構建京津冀生態屏障，分析該生態屏障的位置及生態效益。

分析：教師以熱點話題引出問題，更容易激發學生討論的熱情。提出的兩個小問題難度不大，第1問中，京津冀地理位置比較固定，學生根據所學的地理知識不難回答。第2問同樣對生態屏障位置發問，并要求學生分析生態效益。學生應從“屏障”找突破口，分析屏障所處的地形與方位。另外，分析生態屏障的生態效益應注意回答的全面性，既要從地理位置方面分析帶來的好處，又要從環境方面進行分析。

以熱點話題引出問題，既能讓學生了解熱點事件，又能很好地鍛煉學生應用所學分析地理問題的能力，因此，教師應多借助熱點話題引出問題，引導學生進行思考、分析，不斷提高學生地理綜合素質。

二、以生活情景引出問題

高中地理知識多而零碎，部分知識點比較貼近學生生活，因此，教師可考慮從學生生活情景入手引出問題，要求學生借助所學地理知識進行分析、解答，在鞏固學生所學的同時，鍛煉學生靈活運用知識的能力。一方面，因問題從學生的生活情景中來，學生對相關情景較為熟悉，會更加主動去思考、去探究、去解決問題。另一方面，學生解決問題后，成就感油然而生，能夠從學習中獲得滿足感，學習的積極性、主動性更強。

例如，在講解《工業的區位因素與區位選擇》相關內容時，教師可以所在地學生較為熟悉的工廠為切入點引出問題，要求學生思考、解答：

1.某工廠為什么選址在該位置？

2.該工廠給周邊經濟造成哪些影響？

分析：教師從學生熟悉的工廠入手，引出相關問題，更容易激發學生思考的熱情。問題難度并不大，學生從自然因素、環境因素、經濟因素、社會因素方面進行分析，不難得出答案。

高中地理教學中，應用問題導學法教學時，教師應注重從學生熟悉的情景引出問題，鼓勵學生利用所學進行分析，做到學以致用，使學生充分認識到學習地理知識的重要性。另外，教師也可以鼓勵學生從自身生活出發提出相關問題，并嘗試運用所學地理知識進行解答。

三、以角色扮演引出問題

教師應不斷創新問題引出形式，給學生帶來新鮮感、新穎感。可采用角色扮演法引出問題，使學生切身體會地理知識在實際生活中的應用以及應用中遇到的問題，從而更加主動地去分析、去探究。實踐表明，采用角色扮演的形式引出問題，更容易調動學生的學習主動性，在活躍課堂氛圍的同時，能夠順利達成地理教學目標。

例如，教師可介紹說我國北起黑龍江，南至海南，西起新疆，東至沿海各省，都能種植油菜花，并向學生展示油菜開花日期等值線示意圖，而后要求學生扮演“教師”角色提出相關問題，并為其他學生講解如何解答。結果一些“教師”提出如下較有代表性的問題：

1.分析我國東南部油菜開花日期等值線分布的基本特征，并解釋原因。

2.分析新疆塔里木盆地周邊地區油菜開花日期等值線的分布特點，并解釋原因。

分析：學生根據教師創設的情境，扮演教師提出相關問題，并為其他學生進行講解，不僅鍛煉了學生的表達能力，而且能大大提高學生參與的積極性。兩個問題難度不大，但都具有代表性，說明學生確實動腦筋思考了。要想順利解答問題，學生需要熟練掌握等值線基本特征。在教師的引導下，扮演“教師”的學生帶領其他學生一起回顧相關知識點，最終其他學生結合不同地區氣溫、地勢、油菜開花日期等順利地解答了問題。

學生扮演教師引出相關問題，并為其他學生進行講解，學生思考的積極性大大提高，獲得了良好的效果。

四、以圖形信息引出問題

高中地理知識與各種圖形密切相關，因此，教師應善于借助圖形引出問題，這不僅能鍛煉學生讀圖能力，而且圖形直觀性強，蘊含的知識點多，有助于提升學生綜合運用地理知識的能力。

例如，教師可向學生展示世界部分主要農業地域類型分布圖（如下圖），要求學生回答相關問題：

1.A地區處于我國華北地區，牲畜飼養方式主要是什么？

2.B區域主要農業地域類型是什么？其發展的有利區域條件有哪些？

3.分析B、C兩地主要農業地域類型的差異性。

分析：第1問根據已知條件，結合學生所學不難得出答案，即“以家庭圈養為主要方式”。第2問中，根據圖形信息不難判斷B為阿根廷潘帕斯草原，由此可知農業地域類型為大牧場放牧業。分析其發展的有利區域條件時應注重從草類、人口分布、交通條件入手。對于第3問，綜合分析B（大牧場放牧業）、C（乳畜業）區位特點及因素，從人文特點、自然特點方面進行比較即可。

上述題目難度一般，要求學生熟練掌握世界地形圖，明確不同位置的地理狀況，根據所學進行分析。教學實踐中教師應多借助圖形引出問題，多提出一些綜合性問題，不斷提高學生利用地理知識分析與解決問題的能力。

高中地理教學中，提高教學質量與效率的方法較多，問題導學法優點突出，教學針對性強，教師應把握問題引出的關鍵點，借助熱點話題、生活情景、角色扮演、圖形信息，靈活、巧妙地引出問題，充分發揮問題導學的優勢，更好地為地理教學服務。

[參考文獻]

[1]朱婷婷. 淺談問題導學在高中地理教學中的應用[J]. 學周刊，2016（2）.

[2]高會榮. 問題導學在高中地理教學中的應用策略分析[J]. 西部素質教育，2016（22）.

（責任編輯周侯辰）