依托二次備課催生高效課堂

張樂樂

[摘要]現在流行的統一教學案教學有它的優點，但也存在明顯的不足。通過二次備課，能夠在順利完成教學進度的同時，實現班級的個性化分層教學，催生高效地理課堂。

[關鍵詞]二次備課；高效課堂；高中地理

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04009301

當下集體備課十分流行，教師在集體備課時形成統一的導學案。這樣有利于教學的標準化實施，保證了基本的教學水平，但也存在明顯的缺點，如統一教案不能做到因材施教，學情針對性不強，不能彰顯教師個性風格。在集體備課形成年級組統一使用的導學案之后進行二次備課，能夠補齊集體備課的短板，在集體的智慧下放大教師個人才能，滿足不同層次學生的需求，提高課堂效率。

一、二次備課時機選擇

二次備課是在前期組內教師個人主備、組內集體研究修改以及實驗班實施的基礎上進行的修正性、反思性、個性化的再備課，是因材施教、以學定教的體現。按實施時間分，二次備課分為課前二次備課和課后二次備課。

課前二次備課，顧名思義，是在平行班實施教學案之前進行的。它不是對集體備課的全盤否定，而是在集體備課的基礎上，將個人對教學內容的獨特理解、不同班級及同一班級不同學生的學情融入教學設計當中，實現個性化教學、分層教學，使課堂教學更加具有針對性、實效性。

課后二次備課是在完成教學后，對課堂上出現的問題進行反思和分析，對課堂教學的不到之處進行反思，以便在下一次課堂進行彌補，總結課堂中的成功之得、教中之惑、學生之見、教中之智、失敗之處等，對課堂進行再設計。

二、二次備課內容和做法

下面以《流域的綜合開發和治理》一課為例進行探討。

1.備學生

學生的知識儲備和學習風格有很大差異。例如史地班學生傾向于感性認識，注重知識的條理性和完整性。在本課的教學設計中，可加入知識的回顧、流域背景的補充、知識體系的構建、問題模型的構建等環節和內容，讓學生了解知識的來龍去脈，解題時有抓手。而物地班學生更擅長理性分析，對已學知識的機械回顧則顯得不耐煩。因此在物地班的教學設計中，則可通過概念、原理的分析，搭建流域分析的基本模型，針對情況相似的流域治理建立解決問題的基本范式。對于知識的回顧則分解到練習中去，用快問快答的形式對知識進行掃描。

2.備知識、能力

流域的背景涉及自然背景和人文背景，其中自然背景涉及地形、氣候、礦產，人文背景涉及城市、人口、工業基礎、農業基礎等，知識點的欠缺會成為學生分析的障礙。因此教師在二次備課時，通過備基礎性知識和聯系性知識，對學生知識盲區進行修補，鞏固重點知識，通過拓展性知識的備課，使學生的能力得到提升，地理素養得到提高。

（1）基礎性知識備課。基礎性知識備課是個人對基本教學內容的解讀和細化，針對的是“是什么”。教師自己首先要對田納西河流域或長江流域的背景、開發利用及出現問題、具體整治舉措的基礎性知識熟悉和細化，這樣才能做到心中有數，在分析問題時才能做到證據充分、思路清晰。

（2）聯系性知識備課。聯系性知識備課是聯系教材案例，對教學內容進行類比、提升，針對的是“為什么”。在分析流域綜合開發和利用方向時，就要分析該地的氣候、地形、土壤、河流等背景知識，把紅水河、贊比西河的開發利用與田納西河的開發利用進行類比，找出綜合利用方式的異同。

（3）拓展性知識備課。拓展性知識備課是對所學內容進行相應的拓展，理論聯系實際，針對的是“怎么辦”。學以致用是學習的目的，讓學生結合所學知識分析通揚運河的綜合利用，提高解決實際問題的能力，提升思維品質，形成地理學科素養。

3.備活動設置

教學活動的安排，主要是建立在最近發展區理論基礎之上，給學生提供支架，發揮學生的主觀能動性，運用集體的智慧解決學習中的難題。在二次備課時，要對集體備課時初步形成的活動設置進行細化處理，不同的班級可采用不同的活動形式。如對于黃河流域的分析，物地班主要采用歸因分析法，運用整體性原理對黃河流域上中下游的現狀進行追溯，最終得出人類活動對流域的發展有舉足輕重的影響。史地班則采用對比分析法，運用差異性原理對黃河流域和長江流域進行比較分析，得出流域背景的差異決定了流域開發方向和河流的利用方式不同。

總之，在集體備課的基礎上，進行教師個性化的二次備課，能夠形成個性化的教學案，它具有更強的針對性和實效性，不僅催生了地理高效課堂，也能夠提升教師的教學水平。

（責任編輯周侯辰）