高中思想政治教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式探析

韋農(nóng)

[摘要]提高教學(xué)有效性是新課程改革的重要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，其能喚醒學(xué)生的探究潛能，激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲、有所提高和有所進(jìn)步。教師應(yīng)認(rèn)真了解合作學(xué)習(xí)在政治教學(xué)中的實(shí)施情況，并由此提出一些教學(xué)策略，以提高政治教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]高中政治；合作學(xué)習(xí)；有效性

[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）04005802

新課程改革提出了“要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析問題和解決問題的能力”的要求，根據(jù)這一要求，合作學(xué)習(xí)在許多學(xué)科的教學(xué)中得到了快速的實(shí)施和發(fā)展，并取得了顯著效果。然而，由于受到傳統(tǒng)“政治學(xué)習(xí)在于背誦”思想的影響，合作學(xué)習(xí)在政治教學(xué)中仍存在著很多不足的地方，影響到合作學(xué)習(xí)在政治教學(xué)中的順利開展。教師在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動變?yōu)橹鲃樱山邮苁綄W(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，同時在感情上，使學(xué)生從厭學(xué)到喜歡，從不感興趣到感興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，合作學(xué)習(xí)方式值得我們政治教師去關(guān)注和思考。

一、高中思想政治教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式存在的主要問題與實(shí)證分析

在高中政治教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的啟發(fā)性、活躍性調(diào)動了課堂教學(xué)氛圍，得到了很多教師的喜愛，也取得了很好的教學(xué)效果，但在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的過程中，還存在著一些問題。

1.教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，使合作學(xué)習(xí)形式化、簡單化

調(diào)動學(xué)生的自主性、探究性是開展合作學(xué)習(xí)的初衷。教師在政治課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，應(yīng)努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，提高教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師將合作學(xué)習(xí)方式簡單理解為小組學(xué)習(xí)或是討論幾個問題，導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)變得形式化和簡單化，教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到保障。

在關(guān)于“你認(rèn)為目前政治課最有效的教學(xué)方式是哪種？”的問卷調(diào)查中，有76%的學(xué)生選擇“充分自主合作學(xué)習(xí)，教師歸納講評”，學(xué)生認(rèn)為通過充分自主合作學(xué)習(xí)可以加深對知識的印象，激發(fā)探究樂趣，提高學(xué)習(xí)有效性。因此，81%的學(xué)生希望教師在平時教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式。但也有部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)時間，課堂教學(xué)整體設(shè)計困難，教學(xué)重點(diǎn)難以突出，教學(xué)活動控制困難，容易簡單化和形式化。在關(guān)于“是否滿意目前政治課中的合作討論教學(xué)？原因是什么？”的調(diào)查中，有56%的學(xué)生表示“一般滿意”，15%的學(xué)生表示“滿意”，29%的學(xué)生表示“不滿意”。不滿意的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前政治課程中的合作討論學(xué)習(xí)過于簡單，教師給予的討論時間不夠，在大多數(shù)合作討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生還沒有進(jìn)入到探究性學(xué)習(xí)就被教師草率地結(jié)束了。

2.教師對合作學(xué)習(xí)的調(diào)控能力不強(qiáng)，弱化了自身的主導(dǎo)作用

在高中政治課中開展合作學(xué)習(xí)，教師既要有效調(diào)控合作交流的時間和秩序，同時也要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者等角色，并不是布置完合作交流任務(wù)以后，就可以置身于教學(xué)活動之外。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不能因?yàn)閷W(xué)生的合作學(xué)習(xí)而被弱化了。

在關(guān)于“在合作討論中，是否希望老師參與進(jìn)來？”的調(diào)查中，有49%的學(xué)生表示希望老師加入到他們的小組討論之中，有36%的學(xué)生表示希望在合作討論過程中得到老師的指點(diǎn)。而在對教師的“你是否主動參與指導(dǎo)學(xué)生討論”的調(diào)查時，有65%的教師表示不會主動參與。這表明了合作學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用被人為地弱化，教師應(yīng)主動參與到各個小組的討論之中，作為指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師應(yīng)該把控好合作學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)展，不能任由學(xué)生無節(jié)制地討論，這樣不僅學(xué)習(xí)重點(diǎn)難以把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)也難以收到效果，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響了教學(xué)進(jìn)展。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師要有效調(diào)控時間和進(jìn)展，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式，同時要在合作學(xué)習(xí)中作為參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者與學(xué)生展開討論，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3.合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與機(jī)會不均等，影響教學(xué)有效性

討論、交流、合作是開展合作學(xué)習(xí)的重要方式，通過這些方式可以讓每個學(xué)生更好地展示自我。比如教師在課堂教學(xué)中通過巧妙設(shè)置問題，將學(xué)生分成幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，讓學(xué)生以合作交流的方式促進(jìn)自己與老師、同學(xué)之間的合作，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和獲得知識的快樂，讓學(xué)生敢于抒發(fā)自己的意見，以合作、協(xié)作的方式完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。但在合作學(xué)習(xí)過程中我們發(fā)現(xiàn)：有75%的小組發(fā)言人都是學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生則很少發(fā)言或不發(fā)言，成為合作學(xué)習(xí)的旁觀者。如果教師在合作學(xué)習(xí)過程中不注意分配好學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，就會導(dǎo)致學(xué)生的展示機(jī)會不平等，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程成了學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的陪襯，這樣嚴(yán)重違背了合作學(xué)習(xí)的理念和本意，影響了政治教學(xué)的有效性。

二、高中思想政治教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的策略

在高中政治教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式對學(xué)生理解政治生活具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，它能使抽象性的政治知識更加貼近學(xué)生的日常生活，還能增強(qiáng)學(xué)生對政治知識的理解能力和接受能力。本文將對開展合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行分析，以提高政治教學(xué)的有效性。

1.實(shí)施“聯(lián)系實(shí)際，巧妙引入”合作學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣和自主性

教師應(yīng)從學(xué)生的日常生活出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系到一起，將日常事件作為教學(xué)內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用政治知識去分析和理解日常問題。將與日常生活有關(guān)的政治內(nèi)容引入課堂容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深對政治內(nèi)容的理解，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。如果單純地以課本實(shí)例來說教，學(xué)生就會感到課堂教學(xué)枯燥無味，毫無興趣，課堂氛圍沉悶。比如，我們在學(xué)習(xí)《消費(fèi)者的權(quán)益》時，課前讓學(xué)生收集身邊有關(guān)消費(fèi)行為需要保護(hù)的案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。讓學(xué)生帶著問題去收集案例和尋找問題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師可以在課堂上提出問題：“你們聽說過、見到過或親身經(jīng)歷過哪些損害消費(fèi)者權(quán)益的事呢？”由此使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生開始相互交流，羅列出生活中一系列關(guān)于消費(fèi)者需要保護(hù)的事例，如食品、藥品的保質(zhì)期問題，豆腐渣工程問題，劣質(zhì)奶粉問題等等。學(xué)生針對收集到的事例，在課堂上展開了熱烈的討論，形成了合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。