新高考背景下分層走班教學模式的研究

陳怡

摘 要：開展高考新政背景下的“分層走班”教學，在“教學基本要求”的基礎上，學校層面要宏觀把控，教研組層面要推薦細化，教師層面要步步落實。只有自上而下地不斷探索、研究、實踐并總結經驗，學校才能在改革的巨變中立于不敗之地。

關鍵詞：高考改革；分層走班；教學探索

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）02-0004-05

隨著高考選科模式的改變，6門選科的科目（物理、化學、生物、歷史、政治、地理）考試分散在高中三年，隨教隨考隨清。因為只參加合格和需參加等級考試的要求不同，所以平時的教學目標、教學內容、教學策略、評價方式也不同。為切實減輕學生的學習負擔，采用分層走班的方式進行教學成為必然。

因此如何通過有效教研提升分層走班教學的有效性成為學校提升課程領導力的當務之急。為此，本校出臺了《同濟一附中高考改革背景下分層走班課程實施指導意見（初稿）》，并成立了雙備課組長制，把編制的《單元教學指南》作為切入口，以期提高教學針對性，減輕學生不必要的學習負擔，進而真正從學校層面、教研組層面、教師層面落實高考新政背景下的分層走班教學。

一、學校層面宏觀把控

（一）明確指導思想

分層走班課程的實施，旨在為不同興趣、潛能、需求的學生，提供差異化的學習選擇。即在有限的課堂教學時間內，促進每一位學生獲得全面而有個性的發展，并使其綜合素質得到全面提高。因此各學科應在學校課程實施意見的指導下，通過組織編制“分層走班學科教學方案”或者“單元教學指南”，加強宏觀層面的調控，指導教師校本化實施課程，確保“底線”人人達標，“高位”個性發展。

課程實施要堅持“三有”原則：

1.有標準，即教學指南框架的設計，必須以課程標準、教學基本要求、命題要求等為指導，同時必須涵蓋教學的所有環節（或要素），從而確保學、教、練、考、評的一致性，進而最終確保學生獲得學科核心素養。

2.有差異，即根據學生的不同需求和基礎，在課程目標、教材內容處理、教學活動設計、教學策略選擇、作業與考試設計、評價等方面，體現不同層級的要求，最終促進學生在原有基礎上獲得不同程度的發展。

3.有特點，即倡導各學科根據課程標準與要求以及學生原有的發展基礎，各有側重地推進實施。并在確保“達標”的基礎上，體現學科特點，形成特色與風格。

（二）出臺指導意見

學校出臺《同濟一附中高考改革背景下分層走班課程實施指導意見（初稿）》（以下簡稱“意見”），加強宏觀指導并為實施分層走班指明了方向。同時在實施的過程中積極收集專家、教研組和教師層面的意見反饋，進而不斷進行調整和完善。

“意見”強調：

1.課程目標的針對性

分層走班的課程目標應與課程標準的理念保持一致。并在此基礎上，根據等級考與合格考的教學與考試要求，結合選科學生的具體學情進行細化，以確保課程總體目標的達成，學科核心素養的落地。

2.課程內容的相關性

等級考與合格考的課程內容，其廣度與難度應該與其課程目標相契合，杜絕“過度教學”。倡導教師根據平行班、創新班、內高班的不同學情，提供適合的拓展課程資源。

3.課程策略的靈活性

根據相應課程目標、課程內容的特點，學生最近發展區以及教師運用各種教學方法的可能性，靈活地選擇課程策略，進行問題設計和活動設計，并對各種教學方法進行最優組合，配合運用。

4.課程評價的科學性

學校倡導用多元發展性評價促進學生發展，并持續改進教學，提升課程品質。為此應根據合格班和等級班的實際情況，有針對性地進行課堂練習及測驗評計。

二、教研組層面推進細化

學校層面的總體思路和指導意見，為各學科教研組層面進一步的細化工作提供了有力的依據和抓手。學校層面在有了明確的理念后，繼而應把重點放在各個教研組。各組在教研組長的組織下，發揮團隊的智慧，統籌規劃、破解難題，制定出本學科的“分層走班學科教學方案”或者“單元教學規劃”，為教師的具體教學做張本。根據本校這兩年分層走班的教學實踐，通過各學科組的反復操作和經驗總結，教研組在學校“頂層設計”的引領下要積極貫徹以下幾點。

（一）單元目標同中有異

上文提及“合格”“等級”的“課程目標”應具有差異性，故“教研組層面”在此基礎上進一步提出“同中有異”。六門學科的教材、教學要求，并沒有因為有了“合格班”和“等級班”，就變成了兩本教材、兩種教學要求。也就意味著“合格班”和“等級班”所要把握的基本知識點的區分度不大，那么如何用幾乎相同的內容落實不同的目標呢？大多學科的“教學基本要求”沒能指明方向。并且“和而不同”比“完全不同”難度更大，僅憑教師個體經驗無法準確判斷，因此需借助教研組的力量進行辨別、定奪才可。

由教研組牽頭，根據“學校層面”對“課程目標”的指導意見，依據本學科高中階段的知識體系，同時參考本學科“教學基本要求”的相關指標，借鑒高考、合格考的經驗，并收集高考新政的相關資訊以及當下不同層次班級的情況，在此基礎上，研討、辨別、審定每個單元的教學目標，分清哪些屬于共同目標哪些屬于層次目標。在解決共性問題的同時，也要針對不同層次的班級定出相應的單元目標，為教師的教學指明方向。

根據以上途徑，將本單元知識點中符合最基本教學要求的確定為基礎目標，適用于合格班學生；將本單元知識點中符合高階教學要求的確定為高層次目標，適用于等級班學生。前者是共同性目標，具有普適性，屬于基本知識、基本技能。后者是層次目標，具有挑戰性，屬應用范疇，有較多的能力、智力含量。各層次的教學目標如下。

（二）單元內容縱橫統整

上文提到的不管是“等級班”，還是“合格班”都共用一本教材，因此很多知識點都是共有的，但這并不代表兩個班所要掌握的單元內容的深淺也是一致的。“合格班”和“等級班”可以根據自身的需求，對所教學的單元內容作不同程度的增減。但是單元內容的刪減或拓展，絕對不是一種個體行為，更不是隨意決定的，必須在教研組層面上進行橫向及縱向的統整、梳理才行。

教研組應按照“教學基本要求”中涉及到的知識點，全面梳理本學科高中階段的知識系統，并根據確立的“單元目標”，區分“單元內容”的深淺程度。同時參考學校層面對“課程內容”的指導意見以及其它教研組的有效做法，先由各學科備課組提出初步設想，然后再由教研組共同討論、探索并進行單元內容的橫向設計及縱向設計。

所謂“橫向設計”是指“合格班”和“等級班”單元教學內容的關聯性。雖然是分班教學，但教學內容并不決裂，反而是相互依存的。“合格班”和“等級班”之間的關系是一種包含與被包含的關系，“等級班”包含了“合格班”的內容。所以“合格班”的單元教學內容應該是“等級班”單元教學內容的基礎，“等級班”單元教學內容是在“合格班”單元教學內容基礎上的提升。因此這就需要兩班教師在備課和教研組活動中共同謀劃、互通有無，若各自為政，只會讓教學內容更加混亂、碎片化。

“縱向設計”指的是同一層面不同單元之間的銜接問題，比如說“合格班”本單元與前后單元教學內容安排的邏輯性以及難易程度的恒定性。以及“等級班”能否在每一個單元中都遵循“單元目標”的指向，保持自身與“合格班”之間內容上的區分度。只有進行這樣縱橫交錯的梳理，才能真正避免“分層走班”后教學內容的雜亂無章，才能使教學內容更加合理、有序。對此教研組層面必須嚴格掌控。單元教學內容縱橫梳理如下。

（三）單元策略分層細化

就像學校層面所提到的，教學策略往往隨著教學內容的變化而變化。在“分層走班”教學中，教學策略尤其變化莫測，但仍然有規律可循。那么“合格班”和“等級班”的單元策略的進一步細化應該由何而定呢？

教研組層面對每一個單元策略的設定必須有一些固有的規律可循。備課組應按照教研組層面梳理的“單元內容”，設定不同要求的“單元策略”，并提出初步設想，然后在教研組層面共同討論、探索并進行“合格班”和“等級班”的單元策略分層。

備課組層面從“導入策略”“提問策略”“環節設置”“講練策略”“拓展策略”等方面分層，為單元課堂教學提供方向和方法。“合格班”的單元策略致力于提高學生的學習的興趣、培養學生思考的主動性、鞏固學生對基礎知識的理解。“等級班”的單元策略主要致力于使學生具有不斷深入探索的勇氣，并培養學生思考的深刻性、開放性、批判性，還有學生科學的思維方法和探究方法以及解決問題的能力。單元策略分層細化（詳見下表）。

（四）單元評價科學全面

筆者在學校層面提出，不能用一把尺衡量不同層面的學生，所以對“合格班”和“等級班”的學生要采取不同的評價標準，以充分發揮評價的激勵功能并體現評價的科學性。而具體落實到單元教學中，我們發現即使同一層面的學生，我們也不能僅僅用一把尺來衡量，更何況分層走班制實施以后，學生沒有固定的行政班，除了上課時間課后教師很難及時找到學生進行輔導和作業反饋。因此在分層走班教學中，只有傳統的單元考測和課后輔導是不夠的。

教研組層面根據“單元目標”“單元內容”“課程標準”設計多元化的單元評價指標，除了“單元考核”和“課后表現”，還可以把“課堂表現”“小組合作表現”“研究學習評價”等方面的指標納入到單元評價體系中。使評價綜合、全面地反映學生的真實學習效果，以達到考評學生真實水平的目的。單元評價分層參考表如下。

三、教師層面步步落實

有了“學校層面”的宏觀把控和“教研組層面”的細化指導，“教師層面”的具體落實就有了方向和抓手。以下為本校兩組教師進行“分層走班”的案例片斷。

第一組：“合格班”和“等級班”教學目標的設定

學科：化學

教學主題：酸堿滴定

“酸堿滴定”合格班教學目標：

1.知識與技能目標：理解酸堿中和滴定的原理并初步了解中和滴定的儀器及使用方法。

2.過程與方法目標：通過實驗培養學生的動手能力和觀察能力。

3.情感態度和價值觀目標：通過聯系生產實際，培養學生理論聯系實際的學風，激發其學習興趣。

“酸堿滴定”等級班教學目標：

1.知識與技能目標：理解酸堿滴定反應原理；知道滴定管的構造；學會用酸堿指示劑的變色來判斷滴定終點。

2.過程與方法目標：由師生共同將酸堿中和原理轉化成酸堿中和滴定定量實驗的過程，認識定量實驗的設計方法；認識從待測液pH值的變化和指示劑的變色來判斷滴定終點的探究過程和方法。

3.情感態度和價值觀目標：感悟定量實驗的“精”“準”原則，體會化學學科嚴謹、求實的學科特色。

筆者簡析：

雖然“合格班”和“等級班”的兩位教師講授的均為“酸堿中和滴定”這一內容。但是教學目標卻是同中有異，極具針對性。由于合格班學生的學科基礎知識薄弱、能力差。所以“合格班”的知識與技能目標設定為：“理解酸堿中和滴定的原理并初步了解中和滴定的儀器及使用方法”，此為《上海市高中化學學科教學基本要求》基礎層面的要求；而“等級班”的知識與技能目標，則不僅要求“理解酸堿滴定反應原理”，還要“知道滴定管的構造，學會用酸堿指示劑的變色來判斷滴定終點”。增加了實驗的難度和專業性。此外在過程與方法目標中，我們也可以看到“等級班”的目標，除了讓學生思考如何將一個化學問題轉化成一個定量實驗之外，還在進行定量實驗的設計時，引導學生深入探索哪些因素才能使定量實驗既精準又有可操作性。并且從情感態度和價值觀這一目標中，也可以看出“合格班”關注的是借助實驗，培養學生理論聯系實際的觀念和激發學習興趣，而“等級班”則更加注重實驗的嚴謹、精確和專業。

第二組：“合格班”和“等級班”評價設計

學科：生物

教學主題：光合作用

“光合作用”合格班評價方式：

1.觀察學生的課堂表現

從教師本人對課堂教學的觀察來看，這一節生物合格課，學生們的參與面較廣，參與度較高。其判斷標準之一就是學生回答問題的次數以及回答問題的質量。整堂課教師進行了10余次的個別提問以及5次左右的面上提問。

2.當堂測試學生的課堂學習效果

在課堂測試部分，共有34人參加測試，一共設計了4道基礎知識選擇題。

從學生測試的數據結果來看，四道題的正答率都比較高，由此可以說明學生基本掌握本堂課的基礎知識要點。

“光合作用”等級班評價方式：

1.課堂學生參與度反饋

班級總人數36人，單獨回答總人次40次，其中正確回答的人數15人，占班級41.6%；回答精彩的人次20，占回答人次的50%；回答正確的人數是20人，占回答人次50%。

2.課后拓展題

第一題考察學生的分類情況。從答題情況來看28人得滿分，5人得5分，2人0分。第二道題考察學生的辨析能力。從答題情況來看，20人滿分，10人8分，3人6分，2人4分。

筆者簡析：從以上可以看出，不管是“合格班”，還是“等級班”都比較關注學生的課堂表現，說明教師們在“課程指南”和“單元指南”的引領下，越來越重視過程性評價，而不是僅僅通過“單元測驗”來解決一切評價問題，教師對學生的觀察變得更加科學而全面。同時“合格班”和“等級班”的教師也能就兩種班級學生的不同情況采取不同的評價方式。相對而言，在“合格班”中，更加偏重于課堂評價方式，目的是盡量減少學生回家的負擔，且“門檻”也設置得比較低，絕大多數同學都能合格。而“等級班”的評價方式課堂、課后兼而有之，且通過率沒有那么高，畢竟作為選拔性考試，對學生能力的要求比較高，故需要通過評價及時讓學生發現自身所存在的問題。