讓專業(yè)閱讀浸潤教師的專業(yè)成長

王保祥 王振臨

摘 要：伴隨著新課程的實施，教師角色已明顯表現(xiàn)為學生學習的引領(lǐng)者、教育教學的研究者和課程的建設開發(fā)者。教師在教育教學實施過程中表現(xiàn)出的職業(yè)倦怠、課堂教學有效性降低等都與其專業(yè)閱讀匱乏有關(guān)。專業(yè)閱讀對教師的教育教學、信息技術(shù)應用、寫作技能及自我認知等方面有著顯著影響。要針對教師專業(yè)閱讀存在的主要問題，探索出推進專業(yè)閱讀及教師專業(yè)成長的途徑。

關(guān)鍵詞：教師成長；專業(yè)閱讀；高中生物

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）02-0025-04

隨著新課程的全面實施，教師由原來知識的傳播者、課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者、教育教學的研究者、課程的建設開發(fā)者。課題組通過對“高中生物教師專業(yè)閱讀現(xiàn)狀”調(diào)研獲知，教師在教學實施過程中，因為不能及時更新理論知識與技能，并滿足于已有的教學積累和經(jīng)驗，導致出現(xiàn)職業(yè)倦怠、課堂教學有效性降低等諸多問題。究其原因是因為教師專業(yè)成長過程中專業(yè)閱讀匱乏，限制了教師專業(yè)知識的吸納、積累、增長、更新與轉(zhuǎn)換加工。通過促進教師專業(yè)閱讀可提高教師專業(yè)技術(shù)水平和能力，同時提升教師自身素質(zhì)，最終使其成長為高質(zhì)素的教師并促進學生發(fā)展。

本課題組以生物學科為例，基于高中生物教師專業(yè)閱讀現(xiàn)狀，以教師專業(yè)閱讀推進途徑為研究目標，進行了為期兩年的實踐研究，力圖通過多種途徑推進教師的專業(yè)閱讀，從而在教育教學等方面促進教師專業(yè)成長。

一、教師專業(yè)閱讀現(xiàn)狀

高中生物教師專業(yè)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師專業(yè)閱讀匱乏具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）大部分教師對專業(yè)閱讀有一定了解，但對如何實施專業(yè)閱讀，如何拓展專業(yè)閱讀途徑，如何使閱讀效果反饋到教育教學活動中知之甚少。（2）不看重專業(yè)閱讀對教師成長的促進作用，忽視專業(yè)閱讀在豐富專業(yè)知識、更新知識結(jié)構(gòu)、提升教育教學質(zhì)量等方面的重要性。（3）新入職的青年教師忙于常規(guī)課堂的教學，對專業(yè)閱讀心有余而力不足。（4）教師因?qū)I(yè)閱讀欠缺，導致無法在高考備考過程中對與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會熱點問題等給予有效的指導和幫助。

二、教師專業(yè)閱讀的有效推進途徑

通過教師專業(yè)閱讀研究實踐證明，有效的推進途徑如下。

（一）研究課程標準、教材

1.研修課程標準。研修課程標準是每位教師必修的專業(yè)閱讀項目。教師只有經(jīng)常通過個體與集體、分散與集中、理論與實踐相結(jié)合等專業(yè)閱讀形式研修課程標準，才能準確把握課程基本理念，厘清課程設計思路，并正確領(lǐng)會課程目標。以人教版高中生物必修一《細胞呼吸》一節(jié)為例，教師通過對課程標準進行專業(yè)閱讀式研修后，制定了以下教學目標：（1）在教師的引導下，學生通過自學了解細胞呼吸的概念、類型、場所、生理意義及在生產(chǎn)實踐上的應用；（2）在教師的指導下，使學生理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式和過程；（3）教師幫助學生掌握有氧呼吸、無氧呼吸過程中物質(zhì)和能量的變化特點，進而真正理解細胞呼吸的意義。

上述教學目標清晰地定位了師生角色，同時了解、理解、掌握、應用等行為動詞也規(guī)范了學習層次與能力要求。

2.教材研究。借助專業(yè)閱讀對教材進行研究很有必要，因為教材是學生接觸時間最長，耗費精力最多，影響最為深遠的學習載體。系統(tǒng)梳理教材蘊含的知識體系、技能要求和能力培養(yǎng)目標，熟知各板塊章節(jié)、各知識點、文中插圖表格、旁欄注解等信息的設計意圖及教育教學功能，有助于教育教學具體實施過程的科學化和系統(tǒng)化。下面是高中生物必修一108頁自我檢測欄目中“技能應用”的題目之一：請你參照探究酵母菌細胞呼吸方式中的實驗裝置，設計并實施同時探究兩個因素的一組對照實驗，也就是探究20℃時分別培養(yǎng)6h和12h以及50℃時分別培養(yǎng)6h和12h酵母菌細胞呼吸的情況，看哪種溫度和培育時間產(chǎn)生的CO2多。

通過專業(yè)閱讀認真研究教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，題目中參照、探究、設計、實施、比較、填寫等關(guān)鍵詞，點明了課程標準對教材、教材對教學的指向性要求。教師只有依照上述要求去完善教學設計，實施教學過程，評價教學效果，才能實現(xiàn)教材的教育教學功能。如果教師忽視這些，那課程標準理念的落實將大打折扣。

3.對不同版本的高中生物教材進行對比研究。從專業(yè)閱讀的角度出發(fā)，對比研究人教版、蘇教版等不同版本的高中生物教材，我們發(fā)現(xiàn)人教版教材的素材選取重視科學家的研究過程與研究方法，并著重介紹知識的發(fā)生與發(fā)現(xiàn)過程，以及在該過程中所體現(xiàn)出來的科學家們的智慧思想與科學方法，同時還重視問題情境的創(chuàng)設，以及學生已有知識經(jīng)驗在學習中的作用，此外還重視讓學生進行思考、想象、討論并嘗試解決問題。蘇教版教材則強調(diào)情感態(tài)度與價值觀的教育，它大量采用“圖和圖群”的呈現(xiàn)形式，文字精練，圖文并茂。在強調(diào)“面向全體學生”的前提下，促使學生在更高的水平上改變學習方式，從而提高其生物科學素養(yǎng)。

挖掘并識別不同教材各自的特點，有助于教師從不同的角度深層次地理解《生物課程標準》，從而加深對教材編排體系編排意圖的理解；同時也有助于教師結(jié)合本土化教學資源的優(yōu)勢，對教材內(nèi)容進行合理補充、刪減或調(diào)整，以提高課堂教學的針對性和有效性；此外還有助于教師吸收和借鑒不同教材的長處，從而讓教材真正貼近學生的認知規(guī)律，更好地服務于學生的發(fā)展。

（二）參加省級教師全員培訓

通過參加河北省教育廳組織的“全國中小學幼兒園教師全員培訓”，從而對課程標準的理念、教學建議、實施要求、課程資源的開發(fā)利用有了更為深刻的理解，對踐行新課程標準也有了方向和底氣。全員培訓中的一些專家分析、推薦文章、案例、課堂實錄等表明了專業(yè)閱讀的必要性，同時也是專業(yè)閱讀的有效素材。

（三）觀課

專業(yè)閱讀不局限于文本、圖畫、音視頻等材料，還包括觀課。觀課是一種場景式的專業(yè)閱讀，通過觀摩優(yōu)秀教師的授課，可以在新課導入、問題設置、教具使用、師生互動等方面有所啟發(fā)和收獲。觀課范圍可以從初一到高三，從新授課到復習課，從常態(tài)課、公開課到優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，從新入職的青年教師到校級優(yōu)秀教師、縣市級名師再到省骨干教師，從學習課到指導課，從學科內(nèi)到學科外，全方位的觀察、學習、記錄和研討。通過系統(tǒng)觀課這種專業(yè)閱讀途徑，教師獲取了豐富的課程資源，拓寬了教學視野，提高了教育教學技能，對教學過程的自我檢視也有了明確的定位和標桿。

（四）讀書研討會

在個人進行專業(yè)閱讀的前提下，要不定期召開讀書研討會。在研討會上，教師可以交流讀書體會，傳閱紙質(zhì)專業(yè)閱讀記錄卡，分享電子版讀報摘要或文章，同時還可以確定讀書研討主題，主持讀書報告會等，從而相互督促，共同進步，保證閱讀不失方向、不失水準，且不斷積累最新的教科研動態(tài)，進而為教師個人成長注入活力，增加動力。

（五）專業(yè)閱讀成果匯報會

課題組教師緊緊圍繞課堂教學、學生成長和教師自我專業(yè)成長等方面，積極開展專業(yè)閱讀，并多次召開專業(yè)閱讀成果匯報會，及時匯總閱讀成果。經(jīng)統(tǒng)計在兩年多的時間里，共記錄180個專業(yè)閱讀案例，整理手寫讀書記錄卡約1600份、圖像筆記（視頻、圖片）近20G，閱讀生物類雜志12種近100冊、電子版報紙近10種，收集文章約1300多篇，觀看國家級生物類大學視頻公開課約10門，學時380小時。

（六）向教師推薦書目

著眼于對教師教育理論、教育理念、專業(yè)技術(shù)方向的引領(lǐng)和新科技動態(tài)的收集等，為此課題組教師從閱讀過的各類材料中精選圖文，并先后編輯刊印了《向教師推薦系列文集》《教師教育的燈塔》《科學家的足跡》《生物科研新動態(tài)》，共收錄文章289篇，如此有力地促進了教師教學基本功、備課策略和教育教學能力的提升，并在課件制作、文本編輯、圖片拍攝及編輯等方面實現(xiàn)了與信息技術(shù)的有機結(jié)合和同步發(fā)展。

三、專業(yè)閱讀對教師專業(yè)成長的作用

通過兩年的教師專業(yè)閱讀實踐研究，同時依據(jù)實驗教師的專業(yè)成長變化，可以看出專業(yè)閱讀對教師的教育教學、信息技術(shù)應用、寫作技能、自我認知等方面均起到了極大的促進作用。

（一）對教育的影響

1.教學觀、課程觀、學生觀的改變。教師不再是 “一講到底”的保姆，學生也由課堂的聆聽者成為教與學的參與者。如此教師能分配更多的精力去設計教學場景，設置探究問題，制作教具，并認真傾聽學生對教學的期盼，循序善誘地解答問題，從而幫助學生向更高端的目標進發(fā)。同時教學形式也從“室內(nèi)陣地”開始向“室內(nèi)、室外相結(jié)合”轉(zhuǎn)變，教師可以借助校園動植物等本土化教育教學資源進行授課，如此形式更接地氣，學生的學習興趣也顯著提高。教學內(nèi)容可適時適量地融入一些鮮活的校園、社區(qū)、學生自身以及新聞媒體資源，從而讓師生身邊的故事靈動起來，讓課堂充滿生機。此外教育教學效果評價思路也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，考試分數(shù)不再是唯一的評價尺度。技能等素質(zhì)考核亦納入到實踐活動的評價范圍，如此不同發(fā)展方向、興趣愛好的學生漸漸擺脫“唯分數(shù)論”的捆綁，并且學生天然存在的差異也得到了認可和尊重。

2.教育行為的改變。教師走近學生，調(diào)研學生的真實狀況，諸如基礎知識掌握程度、技能特長、興趣愛好、家庭狀況、學習行為、朋友圈等。在掌握了真實的學情后，教師就能站在學生的角度學習觀察、輔導交流，并關(guān)注學生的身心健康狀況，幫助學生規(guī)劃人生發(fā)展目標。

（二）對教學的影響

1.對教材內(nèi)容的理解。能夠深刻理解并挖掘教材內(nèi)容蘊含的教育價值。以“探索生物大分子的奧秘——鄒承魯院士訪談”為例，實驗教師做了如下文字記錄：（1）80多歲，每天工作六七個小時；（2）奮斗在蛋白質(zhì)、酶等生物大分子工程領(lǐng)域；（人工合成結(jié)晶牛胰島素項目1958年立項、1965年完成）（3）愿望、貢獻、勇氣、創(chuàng)新思維、成功、失敗等給我們的教育價值。

2.對教材編排體系的認識。在研讀生物必修一后記錄下這樣一段話：保證課堂第一時間對相關(guān)知識描述的準確性、嚴密性、深刻性。在這個理念的滲透過程中，教師應提前對課標、教材進行“精讀——泛讀——精讀——泛讀”，吃透教材編排意圖，并依據(jù)課標要求，聯(lián)系當今科學、技術(shù)、社會的最新成就，同時結(jié)合學生的認知水平和能力，積極物化“文字”，彰顯事物的聯(lián)系統(tǒng)一和自身發(fā)展規(guī)律。唯有此舉，方能活學活用，生得其魂，物得其章。

3.作業(yè)設置。作業(yè)的數(shù)量、訓練方向、內(nèi)容等要更符合學生自身成長規(guī)律，并使其科學素養(yǎng)提高。

4.集體備課。學會從集體備課中汲取長處。例如通過集體備課，深挖教材，辯證認識“酶在細胞代謝中的作用”，并正確認識細胞代謝有利和有害的兩面性：細胞代謝是生命活動的物質(zhì)和能量基礎，而代謝廢物所引發(fā)的直接或間接的危害也不容忽視；另外體內(nèi)還能進化出代謝危害消除機制，如過氧化氫被細胞中的過氧化氫酶所處理。

5.教學設計。能夠體現(xiàn)新課程理念，并依照學情制定教學目標，使教學策略更加合理，教學環(huán)節(jié)更加完整且邏輯層次清楚。標本、模型等教具的制作與使用更加熟練，并使顯微觀察、解剖、測量等實驗技能得到鍛煉和提高。

（三）信息技術(shù)應用的影響

1.課件制作。字體類型、大小、色彩、布局更顯得體，標題序號的分級使用更具規(guī)范，音頻、視頻的選擇、鏈接更自然，與圖文的交互性更順暢。

2.課件應用。全程使用課件、無字板書、一味追求“電化”教學的弊端明顯改善，課件使用趨于理性，還原了課件的基本功效。

3.視頻的錄制與播放。在畫面清晰度、聲音效果、平穩(wěn)程度等方面讓學生更易接受。

4.圖片。篩選、編輯、插入、布局等操作更加嫻熟。

5.文檔、表格設計。文字、數(shù)據(jù)錄入、排序、頁面設置、打印等都能獨立操作完成。

（四）對寫作技能的影響

教師能恰當運用文字、數(shù)據(jù)、圖表等整理自己的教學心得和反思，并撰寫教育敘事，匯總教科研成果。使教師撰寫論文時，在題目確定、觀點陳述、用詞篩選、實例佐證等方面進步。

（五）對自我認知的影響

通過參與課題研究，筆者認識到教師的思維視野、知識系統(tǒng)可以直接影響教育事業(yè)的成敗。如果教師缺乏進行專業(yè)閱讀的習慣，從本質(zhì)上講也就失去了“教”的資格，也就不能正確評價個人的專業(yè)水準。因此教師作為典型的知識工作者，要保持開放的心態(tài)，并不斷吸納新的知識，同時還要善于進行自身專業(yè)知識的轉(zhuǎn)換，重構(gòu)自身認識結(jié)構(gòu)，從而保持專業(yè)成長的活力。

四、結(jié)語

教學無止境，閱讀無止境，教師專業(yè)成長更是永無止境。閱讀是一種成長需要，更是一種責任。扎實推進專業(yè)閱讀活動，廣泛宣傳并參與實踐讀書活動，從而讓專業(yè)閱讀根植于教師專業(yè)成長的全過程。