藝術感覺的培養(yǎng)策略初探

張玉彬 徐海春

摘 要：現階段高中美術課堂更加側重于培養(yǎng)學生的藝術感覺，增強學生的藝術體驗，從而使學生進一步欣賞并理解藝術作品，掌握繪畫技能。為此，依據多年高中美術的教學經驗，提出游戲策略、模仿策略和再現策略，以期達到提高學生藝術感覺，增強學生的藝術體驗，優(yōu)化教學的目標。

關鍵詞：高中美術；藝術感覺；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）02-0044-02

在教育改革背景下，高中教育越來越受到國家的重視。面對教育的改革，美術應該培養(yǎng)學生什么，成為了改革的焦點。筆者通過多年的高中美術教學，認為在高中美術教學中，應該更多的側重于對學生藝術感覺的培養(yǎng)，下面筆者就依據個人的經驗，對藝術感覺的培養(yǎng)提出幾點策略。

一、游戲策略

美學家凌繼堯認為藝術與游戲是密不可分的，因為游戲是一種審美現象。在游戲當中，人們將情感、動作、語言等關聯在一起，這是吸引學生從事藝術活動的基礎，同時也能激發(fā)個體對藝術活動的欲望。基于此，我們應該在藝術活動中，重視游戲的存在，以游戲創(chuàng)設情境，從而提高學生的藝術體驗。對于游戲式的情感體驗課堂，其中最重要的就是在保證能給學生帶來正確的藝術體驗的基礎上，讓藝術活動富有趣味性。如此學生就能在愉悅的心情當中自主參與到藝術欣賞之中。

活動案例：

為了讓學生學習西方現代立體派的藝術特點，感受立體派畫作的藝術精神，教師在課堂伊始可先讓學生欣賞立體派的代表性畫作《哭泣的女人》《紅色扶手椅中的女人》（西班牙，畢加索）和法國立體派畫家勃拉克的《吉他》，然后讓學生根據自己的感官體驗簡要談一談在欣賞完這些畫作后的感受。隨后教師組織學生進行分組做游戲。每組學生都圍成一個圓圈，且組內成員都面向圓心而站等待教師的命令。當教師喊出“123”時，組內的學生必須完成位置的變化，并且自由做出一個自己認為優(yōu)美的動作。然后大家一起看組內成員的新位置和新形象。當教師發(fā)出“321”的命令時，組內成員再恢復到原來的位置，如此往復三次。然后教師可趁此機會啟發(fā)學生，立體派作品的特點與剛剛的游戲有著非常相似的地方，其本質都是將原來的整體形象進行自然的形體破壞然后再重組。隨后在課堂實踐環(huán)節(jié)中，教師可要求學生用廢舊的掛歷畫，并將其裁剪成8塊，讓學生通過自己大膽的想象與創(chuàng)作，改變原來的順序并重新組合成一幅新的作品。

這個游戲的設定可以幫助學生通過自身對藝術品的體驗來加強對藝術品的理解。同時也可以讓學生通過身體動作與視覺相關聯，從而親身感受這種“重組”的藝術性。然后再通過重組廢舊掛歷，進一步強化學生對立體派繪畫藝術精神的理解。從而讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中理解知識，并對立體派藝術有更深刻的認識。

二、模仿策略

相較而言，一些寫實性的藝術作品更適合學生進行模仿，比較具有代表性的作品有《晚鐘》《拾穗》（法國，米勒）等寫實風格的作品。學生可通過模仿畫中人物在撿拾稻穗或在黃昏中祈禱的動作等來提高自身的藝術感受能力和繪畫技能。

活動案例：

19世紀俄羅斯著名畫家伊里亞·葉菲莫維奇·列賓的《伏爾加河上的纖夫》是一部具有深刻藝術精神的巨作。教師為了讓學生感受這幅作品的深遠意境，在講解新課之前先帶領學生進行簡單的欣賞，然后組織學生進行分組游戲。首先讓一組學生模仿作品中飽受身體和精神雙重折磨的纖夫的動作和表情，并讓學生在做好動作以后保持靜止。然后再讓另外一組的學生在《伏爾加船夫曲》的旋律中帶著對作品的理解朗誦詩歌《伏爾加河上的纖夫》。在朗誦之前，教師要從不同的角度啟發(fā)學生應該用怎樣的語調與心情來表達不同年齡不同性格的纖夫，以及他們在勞動時的內心感受與神情。然后教師給學生一定的體會時間，讓學生閉上眼睛，將自己融入到藝術作品當中。隨后音樂再次響起，原本靜止不動的學生開始跟著音樂的節(jié)奏模仿拉纖的動作，費力的前行。

該活動設計與傳統課堂中的“教師講，學生聽”的教學模式不同，無論是從學生的學習體驗來看還是學習效果來看，都遠遠超過了傳統藝術的教育模式。學生通過參與這種活動實踐能夠更近距離地接觸和感受藝術作品，這對于幫助學生深刻理解藝術作品的深層意蘊大有裨益。

三、再現策略

再現策略的目的是幫助欣賞者還原藝術作品當時的創(chuàng)作背景和作品所體現的情感，從而達到欣賞者與作者之間的有效溝通，增加欣賞者對作者情感的理解，繼而產生情感上的共鳴。因此我們在對學生進行藝術教育時可以運用再現策略，為學生創(chuàng)建場景，并激發(fā)學生的想象能力。同時通過再現策略還原作品的創(chuàng)作背景以及藝術家的創(chuàng)作情感。

活動案例：

當教師帶領學生欣賞畫家蒙克的代表性作品之一《吶喊》時，為了達到讓學生通過欣賞與學習完成自身與藝術作品《吶喊》的心靈溝通，并深刻體驗作品情感內涵的目的，教師首先讓學生開拓思維，自己創(chuàng)編一個能充分體現“吶喊”的動作，并讓學生在這個活動過程中，體驗被摻雜了各種情感的“吶喊”的感覺。然后教師再在一些卡片上分別寫出不同情感的對比詞分發(fā)給學生，這些詞語包括：快樂與悲傷、溫柔與剛勁、輕松與壓抑等等。然后讓學生兩人一組分別用表情與動作表演這些情感詞語，并體現出對立詞語在表情與神態(tài)上的差異性。當學生對不同的情感有了初步的親身體驗以后，教師再拿出畫家蒙克的《吶喊》，引導學生用心去感受作家的內心情感，以及其背后所蘊含的深層意蘊。

這種再現策略充分調動了學生的經驗，并幫助學生加深了對藝術作品中所蘊含的情感的理解與體驗。教師通過讓學生創(chuàng)編吶喊的動作，可以最大限度的讓學生體驗藝術作品的情感。這樣一種情感再現的藝術活動，無論是對于參與創(chuàng)編吶喊動作并表演的學生還是在一旁觀看評價的學生，都能通過這種對藝術情感的傳遞增加自身對藝術的感知能力，并且這種情感上的真切體驗是任何語言都無法達到的。