淺談如何提高小學低年級道德與法治課堂教學有效性

李桂群

摘 要 教育部辦公廳《關于2016年中小學教學用書的有關事項通知》中特別明確地提出，為貫徹落實黨的十八屆四中全會關于在中小學設立法治知識課程的要求，從2016年起，將義務教育小學和初中起始年級“品德與生活”“思想品德”教材名稱統一更改為“道德與法治”。教材名稱上的變更也可以看到主題的變化和在教學內容方面所做的調整。小學低年級《道德與法治》新教材的編寫是按兒童的生活路徑，以兒童的成長與發展的生活邏輯為核心設計的。面對教材的變化，教師要轉變教學理念，激發學生學習興趣，讓學生有效學習;從學生出發，優化教學方法;堅持以人為本的理念，營造輕松愉悅的學習氛圍，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞 道德與法治;低年級;課堂教學;有效性

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0100-01

目前，我國仍然處于社會主義初級階段，人們人生觀和價值觀多元化造成公民道德的多層次化。就整個社會而言，我國公民道德建設的主流是好的，價值取向中以“社會主義核心價值觀”占居首位。但也存在著“講實惠”的價值觀念。小學階段的學習是學生進入學校學習的重要階段，低年級是人生啟蒙的關鍵性階段，低年級學生接受怎樣的思想道德教育，直接影響他們將來會成為怎樣的人。小學階段的道德與法治課不但能夠提升學生的品德，還能夠促進學生的多方面發展。

具體做法有以下幾點：

一、堅持以人為本的理念，激發學生的學習興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。現代化教育理念當中非常強調讓學生成為學習的主體，老師需要將學生在學習中的位置明確化，讓學生真正成為學習的主人，只有這樣才能夠給學生更多的情感體驗，才能夠培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，從此成為德、智、體、美、勞全面發展的、對社會有用的人才。要樹立起以人為本的觀念，首先需要教師轉變思想，轉變以教師為中心的教育形式和教育思想，建立新型亦師亦友的師生關系，以學生為中心，師生之間要加大交流和互動，同時適當進行角色的調換。其次，合適的教學進度和方向，教師在課堂上多了解學生的學習動態，使用多種教學方式營造輕松和愉悅的課堂教學氛圍。若是發覺學生的學習興趣點比較低，教師就要究其原因，對學生的表現作出更多的了解和反應，明確地擺正教師自己的位置，改變死氣沉沉的課堂環境，進而促進教學效果的提升。

二、從教材本身出發，聯系學生生活經驗，轉變教學理念，讓學生進行有效學習

新教材具備了以兒童的生活視角和路徑，形成生活內容和教學相統一的敘事邏輯，教材力圖體現和諧與溫暖的情懷，體現著人與人、人與自然、人與社會之間和諧與溫暖的關系。學生從課本中不僅能學會做事、主動思考、積極參與學習，而且讓自己努力從適應學校制度走向自理、自律、自覺、自主。新課程中提倡教會學生學習要比傳授知識更重要，學生掌握了正確的學習方法之后就會提升學習的效率，達到事半功倍的效果。因此教師要轉變教學的觀念，讓學生能夠更有效地去學習。在小學低年級道德與法治課教學過程中，教師必須清楚地認識到學生首先掌握基礎理論知識是必要的，這也能夠促進學生綜合素養的提升，讓學生有效地掌握知識和學習方法，讓學生形成正確的、有效的學習思維，然后根據小學生心理發展水平和認知特點，聯系學生的生活經驗，采取由淺入深、由近及遠、循環往復、螺旋上升、形式多樣等方式，引導孩子們通過學習，從不同角度、側面感悟和踐行核心價值觀。所以在小學道德與法治課堂上，教師需要不斷創新教學觀念，也需要給學生更多的學習空間和學習時間，突破學生被動學習的局面。

三、從低年級學生學情出發，采用多種教學方法，提高課堂效率

要想更好地提升小學低年級道德與法治課知識傳播的效率，就要認真地考慮低年級學生的學習情況，不斷地創新已有的教學模式，不斷地對學習過程進行優化，以此激發學生的學習欲望。小學生在學習過程中進行知識的積累是非常必要的，學生參與其中才能夠激發出更多的探究欲望，才能不斷地產生對學習的新鮮感，不斷地培養學生學習的能力和實際操作能力。課程中要積極發揮課本生動活潑、有趣有啟發性的作用，引導孩子們通過自主閱讀、小組講述或者表演等形式，自然而然地懂得其中蘊含的規則、法理等，使教學從課堂延伸到學生更廣闊的生活領域，做到實實在在的知行合一。教學的留白在最近幾年的小學教學過程中也是一種十分有效的教學形式，已經得到了全方位的推廣和運用，而且也取得了相應的成果。在課堂上教師并不是一味地向學生灌輸學習的內容，把學生當作知識的容器，而是要給學生留下一部分思考的時間，以此讓學生對知識有更多的探究性認識，提升探究能力，以達到學以致用，提高課堂教學的有效性，這也是對傳統教學模式的突破。此種教學設計在小學的道德與法治課中能夠讓教學質量得到較大的提升，學生在思考問題的過程中可以發揮自己的想象力，不斷地突出特定的思維和習慣，找出更加科學的答案，由此提升學生的實踐和研究能力。

總之，在道德與法治課中，創設一個開放式的教學環境，使學生在民主、自主的環境中充滿興趣地學習，再加上教學內容的生活化，使學生的現實生活成為課堂內容的主要源泉，以密切聯系學生生活的主題活動或實踐活動為載體，從而更好地引導學生在生活中發展，在發展中生活。唯此，才能使道德與法治課真正成為一切學生喜歡的、真實的課程。

參考文獻：

[1]王燁，陽葉青.從道德與法律關系看社會治理[J].人民論壇，2014（35）.

[2]王智慧.“法治中國”視閾下的《思想道德修養與法律基礎》課程教學問題探析[J].文教資料.