小學生學習微共體助力英語教學研究

劉圓

摘 要 小學生學習微共體在英語教學的課前、課中和課后使用，有效培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維，批判性思維和自主學習能力，合作學習能力以及綜合語言運用能力，提高了教學效率。

關鍵詞 學習微共體;英語教學;核心素養(yǎng);實踐研究

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0254-02

一、學習微共體的含義和構建的方式

（一）含義

學習微共體是一種學習組織形式，由2—6個學習者與助學者共同構成的微型的學習團隊。他既源于我們課堂上的合作學習小組，又高于合作學習小組的組織形式，區(qū)別在于學習微共體是一個綜合概念，它既包括團隊成員學習上的合作與進步，又包括團隊成員心理和情感的交往與成長;既關注團隊當下的學習情況，又著眼未來團隊成員學習的可持續(xù)發(fā)展。

（二）構建的方式

我嘗試過按照班上同學成績，性別等情況分為4人一組，6人一組，發(fā)現(xiàn)各有利弊。目前我按照居住小區(qū)對學生重新分組，這樣方便學生課后進行合作學習。具體形式有時有改變，比如Pairwork或者臨時給成員標好序號，每組的1、2、3、4號聚在一起，開展活動。

二、學習微共體在課堂上的運用和作用

合作學習是新課程理念下倡導的學生課堂學習方式，就是要最大限度的依靠學生，讓學生通過自主合作的探究方式來進行課堂學習，提升課堂學習的效果。

（一）學習微共體讓每個學生能盡快掌握新知識

學新課文時，組長輔導組員兩種方式：一種是組長帶讀，組員一個個過關。比如：組長A讀walk，他依次讓組員B，C，D讀walk。另外一種方式是組長A先讓組內(nèi)英語較好的B過關，然后再讓B教D，組長自己就只要教C了。

（二）學習微共體幫助每一位學生在活動中進步與發(fā)展

以我在長沙市第26屆小學英語校本教研開放日上的公開課：外研社（一起）五年級上模塊9 Unit 1 Are you sad？為例，在根據(jù)任務排練英語小劇的環(huán)節(jié)中，我是這樣具體操作的。

1.每個學習微共體在組長的組織下，明確常規(guī)任務（組織者，計時員，記錄員，音量控制員）和本次活動的語言任務（feeling，situations，ask，when，where，why，suggestions，thanks）。在語言任務中，每個成員必須按照順序每人說兩個句子，成員碰到不會說的，其他成員要幫助他說出來。

2.每個學習微共體成員在組長的組織下確定所扮演的角色。其中一位是玲玲，另外3人即為玲玲的朋友。然后根據(jù)剛才每個人“貢獻”的句子編對話，并且要做到有問有答，要盡量體現(xiàn)在設定的情況下語言的真實性、交際性。時間5分鐘（好學區(qū)平臺計時器計時，計時員提醒）。

3.每個學習微共體在組長的組織下，進行對話的小劇排練，這時可以離開座位，可以用道具，要求用表演的形式來呈現(xiàn)小劇，要求每個成員都有話說。

4.選取學習微共體上臺表演英語小劇，其他同學在座位上邊聽邊做筆記（內(nèi)容是feeling，when，where，why，suggestion），小劇表演完老師選取同學進行抽測，看下面同學是否在認真聽，是否聽懂了。

通過這樣的方式，真正實現(xiàn)了師生探究與交流的課堂，真正讓所有的孩子在課堂上都有所獲。學習微共體培養(yǎng)了組長的責任心，自信心，組織能力和集體榮譽感，此外，因為長效評價機制和好學區(qū)“小助手”的隨機抽簽，潛能生也擁有了比以前更多的關注度、展示平臺，得到了更多的幫助。

三、學習微共體在課外的延伸

華南師范大學郭思樂教授等教育專家倡導教師鼓勵學生采用以個人、小組和班級等多種方式來開展課前、課中、課后自主學習或合作學習，讓學生真正成為學習的主人的教育。

（一）課后一起學習，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維

例子：比如在外研社（一起）五年級上模塊9 Unit 1 中，我請孩子們就課文內(nèi)容提問，結果就出現(xiàn)了以下的精彩問答。

問：Why does Lingling help Tom？（張藝唐）

答：（1）Because Lingling is a helpful child.（曾思睿）

（2）Because the room is dirty，and Lingling likes clean-up.（陳諾）

（3）Because Lingling is Toms friend.（羅曼欣）

問：Should Ms.Smart help Tom？

答：（1）Yes，she should.Ms smart is Toms mother.（龔博濤）

（2）No，she shouldnt.Because Tom should be independent.（匡玟萱）

（二）課后拍攝英語小劇，培養(yǎng)了孩子們的綜合能力

為了變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”，讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結協(xié)作的精神，我布置了英語特色作業(yè)，讓孩子們以學習微共體的形式，根據(jù)課文內(nèi)容或進行改編，拍攝英語小劇上傳好學區(qū)平臺，效果很好。

京鑫爸爸QQ留言說：孩子回家第一時間要我打開手機看視頻，感覺她很滿意，她說她變成小明星了，回家就做英語作業(yè)。家長認為：這個方法很好，原來都啞巴英語，現(xiàn)在把課本的知識遷移到實際的生活中，培養(yǎng)了實際語用能力。 近日張嘉芮和龔博濤錄制的視頻能夠自如根據(jù)對方的回答進行反饋，而不是之前程序式的一問一答了，真正體現(xiàn)了：語言是有溫度的。

（三）課后合作學習，培養(yǎng)了學生的批判性思維

孩子們認真觀看同學的視頻作業(yè)并在網(wǎng)上進行評價。幾年下來，我發(fā)現(xiàn)孩子們的批判性思維有了很大提高。早幾天，60班熊哲瑋、寧宏睿和馬卓爾還就外研社（一起）五年級上練習冊P48第6題第2小題進行了質(zhì)疑：Look at this boy.Hes good at sports.He jump high.按邏輯，這里應該填寫can，可是配圖上跳高的桿子卻掉下來了。

（四）學習微共體培養(yǎng)了學生的其他能力

1.課后找資源的能力。我曾經(jīng)請學生課后找課文文化背景知識（如Mothers Day，Australia，the UK，London，kangaroo等）的相關材料（可借助課件、圖片、中文或英語講解），鐘依澄等同學都交了很不錯的課件。

2.早讀小老師集體備課的能力。部分孩子擔任二年級早自習小老師，他們提前把簡單教案發(fā)給我，內(nèi)容包括句型教授+游戲（英語才藝展示、英語歌曲欣賞）等;小老師們很快就適應了新角色，他們幾個人在一起鉆研教材，做道具，做課件，打印教案，所在二年級班主任對他們很滿意。

四、關于學習微共體的思考

湖南省小學英語教研員夏春娥老師提出，要賦予學習微共體鮮活的生命力，不僅僅是形式上的豐富，更是在內(nèi)容上以及資源上的豐富，要靠學習內(nèi)容來吸引孩子們，要在理論上，細節(jié)上和內(nèi)涵上下功夫。一定要讓理念和概念落地，杜絕概念先行，實際操作中卻沒有做到;一定要攪動真正的合作學習，讓孩子們基于豐富內(nèi)容輸入來做學習微共體的合作學習才是有效的。夏老師同時提出：教師的視野決定著學生的閱讀質(zhì)量。在核心素養(yǎng)主題教育的大背景下要求教師擁有廣泛的資源。教師要利用網(wǎng)絡媒體等有效渠道獲取更多、更好的素材，從而使高質(zhì)量的教學資源走進課堂。手中掌握大量的主題教學資源，形成課程資源超市，讓孩子們在每個主題下有學習資源選擇，并能根據(jù)微共體的學情選擇適合自己的學習資源。

所以，盡管在學生微共體建設上，我們做了很多嘗試也取得了一定的效果，但是我們還是要不斷總結，不斷思考，為把學生培養(yǎng)成為具有全球勝任力的、國際視野的世界公民不斷努力！

參考文獻：

[1]趙文琴.小學英語小組合作學習初探.光明日報出版社.

[2]佐藤學.學校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學習共同體.華東師范大學出版社.