試論情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅洪國(guó)

摘 要 隨著教育改革的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)的需要。對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本就帶有一定的抽象特點(diǎn)，很大的一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)中都會(huì)感到一定的困難。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，引入了情景教學(xué)方法，希望可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生解開數(shù)學(xué)難題，更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);情景教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：B027????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0087-01

一、情景教學(xué)的內(nèi)容和意義

情景教學(xué)方法是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，利用相關(guān)的現(xiàn)實(shí)條件創(chuàng)設(shè)的一種帶有目的性的教學(xué)方式。而在初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，主要是以場(chǎng)景的描述解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑，而情景的設(shè)置和選擇要具有一定的生動(dòng)和形象性。其實(shí)，情景教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中獲得對(duì)知識(shí)的了解和把握，從而提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。而情景教學(xué)的設(shè)置和選擇要以課本知識(shí)為依托，做到貼合教材，將課堂的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，而有效的情景教學(xué)模式可以很好的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題的理解和消化，也可以有效的解決學(xué)生在實(shí)際過程中遇到的問題和困惑。所以，在初中階段應(yīng)用情境教學(xué)法是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展方向，更是符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。本文提出了幾點(diǎn)促進(jìn)情景教學(xué)實(shí)施的建議，希望可以為相關(guān)領(lǐng)域提供幫助。

二、情景教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，更是知識(shí)獲取和討論的重要途徑。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們多受著身心發(fā)育的影響對(duì)很多問題沒有明確的認(rèn)知和標(biāo)準(zhǔn)，更不能很好的掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，要通過設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，在這一過程中，教師要充分發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解知識(shí)、提出問題和解決問題。比如，在人教版“小數(shù)的性質(zhì)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過舉例說明進(jìn)行描述。在黑板上寫下1、10、100三個(gè)數(shù)字，并用等號(hào)連接。然后拋出問題，即在什么樣的單位下，黑板上的等式是相等的？學(xué)生們會(huì)快就會(huì)想起米、分米和厘米的單位，也會(huì)有學(xué)生想到元角分的單位。就是1元=10角=100分。教師說，那要是后面的單位相同，怎樣才能使等式成立呢？這就是學(xué)生們選入了沉思。教師可以在啟發(fā)和引導(dǎo)之后，列出1元=1.0元=1.00元的式子。并對(duì)問題進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生不理解的地方也要進(jìn)行回答。最終，引入“小數(shù)的性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生觀察和思考

課程改革明確規(guī)定，新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要和現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系在一起，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有的對(duì)實(shí)踐的體驗(yàn)和感受出發(fā)，通過具體學(xué)習(xí)情境的建立，讓學(xué)生更好的理解和體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際的初中課堂情境創(chuàng)設(shè)中，可以以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，將課堂數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和具體的生活實(shí)踐聯(lián)系在一起。讓學(xué)生們通過觀察、交流、操作等行為理解到數(shù)學(xué)知識(shí)是產(chǎn)生于生活，服務(wù)于生活的目的。因?yàn)椋F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，只有讓學(xué)生貼近生活，理解生活，才能更好的掌握和學(xué)習(xí)知識(shí)。比如說，在學(xué)習(xí)人教版“三角形的特性”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以選取生活中常見的三角形晾衣架為道具，可以讓學(xué)生們自己去拉伸三角形晾衣架，觀察是否會(huì)發(fā)生形狀變化，答案會(huì)使否定的，這就可以推導(dǎo)出三角形具有穩(wěn)定的特點(diǎn)。也可以和其它圖形進(jìn)行對(duì)比，而平行四邊形晾衣架多會(huì)發(fā)生變化，這就更好的揭示了三角形的穩(wěn)定性特點(diǎn)。這就是很好的借助了現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以親手實(shí)踐知識(shí)，還可以加深對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生思維能力

小學(xué)的學(xué)生多是處于愛玩愛鬧的階段，所以，可以利用游戲教學(xué)法和情景教學(xué)法結(jié)合的教學(xué)方式促進(jìn)情景教學(xué)的開展。唱歌、跑步、做游戲都是很好的游戲形式，這不僅可以豐富學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在開心和快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。不夠，為了保證教學(xué)效果，一定要設(shè)置一些游戲規(guī)則，游戲規(guī)則的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)內(nèi)容。比如說，可以選擇老鷹捉小雞的游戲形式讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)常規(guī)加減法的認(rèn)識(shí)和理解。可以在游戲中選擇設(shè)置10名同學(xué)，然后一名身材高大的同學(xué)扮演老鷹，其余9名同學(xué)中選擇1為個(gè)子較高的學(xué)生扮演母雞，在老鷹吃掉一名“小雞”的時(shí)候，教師就可以問還剩幾只“小雞”？有些學(xué)生會(huì)想到一個(gè)是個(gè)人。減去一個(gè)還剩9個(gè)。顯然，這名同學(xué)是將老鷹也算在了小雞的行列中。老師就要進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，老鷹和母雞是不算在小雞行列中的，那就是10-2-1=7，最后的小雞數(shù)量當(dāng)然是7只。這種簡(jiǎn)單的數(shù)字游戲可以充分鍛煉學(xué)生的思維，讓他們對(duì)“小雞”的概念有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語

情境教學(xué)是符合課程改革要求的，是促進(jìn)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要措施。小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的情景教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜工程，不是一朝一夕就可以完成的，所以，一定要做好長(zhǎng)期性的準(zhǔn)備。本文從情景教學(xué)的內(nèi)容和意義出發(fā)，論述了請(qǐng)教教學(xué)的具體應(yīng)用方法，分別是創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境和創(chuàng)設(shè)游戲情境。

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