淺論中年級群文閱讀中以讀促寫教學方式的實踐

張菊芝

【摘 要】在小學語文教學中，閱讀和寫作是語文教學的兩個重要組成，隨著新課改的提出與深入發展，群文閱讀在小學語文閱讀教學中得到了快速發展，有效地促進了學生閱讀能力與水平的提高。學生閱讀能力的提升，就可以促進學生語文知識的增長，使得學生的思維能力得到提高，與此同時，閱讀能力的提高也可以從一定程度上帶動學生寫作水平的提高。基于此，本文就小學中年級群文閱讀中以讀促寫教學方式進行了探討。

【關鍵詞】群文閱讀；以讀促寫；教學方式

在小學語文教學中，隨著學生年級的增長，中年級的寫作教學就越來越重要，而學生的寫作水平要有所提高，那么就離不開閱讀水平。閱讀能力是寫作水平的基礎，如果學生閱讀水平不行，那么想要提高寫作能力就不可能實現。隨著群文閱讀在小學閱讀教學中的發展，如何在群文閱讀中更好地促進以讀促寫教學方式的發展，成為我們教師所要積極去探索的一個重要課題。下面本文就中年級群文閱讀中以讀促寫教學方式的實踐進行了闡述，以期可以為有效的提高學生寫作水平提供一些借鑒。

一、通過群文閱讀，拓展想象

閱讀教學與其它的教學有著很大的不同，文字閱讀其本身就不受限于時間和空間，群文閱讀教學會使得文字更加多姿多彩，使得文字充滿了生命力，而所謂閱讀就是使得文字與讀者的思維情感有一個相互交融的過程，因此，實現小學中年級群文閱讀以讀促寫教學的開展，那么就要通過群文閱讀來拓展學生的想象。例如：學生在閱讀《少年閏土》課文中，第一段話簡潔了介紹了閏土個人形象特點“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”在這段話中運用了大量的修飾詞語，其中金黃的、深藍的、碧綠的等。這種方法學生可以在實踐中可以加以運用，學生在寫作文時，襯托當時環境的優越性，可以寫成：早起母親帶著朦朧朧的月光，便給我做起我最愛吃熱騰騰的饅頭。這種閱讀方式學生能夠很好的加以利用，并且還可以拓展想象空間。

二、根據靈活多樣的群文閱讀教學的開展，加強群文閱讀與寫作的有效結合

一篇成功的習作離不開一個生動、有內涵的選材為依據，而通過群文閱讀可以大大地提升學生的閱讀范圍，從而使得學生的寫作選材能力得到提高。因此，在中年級群文閱讀中更好地促進以讀促寫教學模式的開展，就要根據靈活多樣的群文閱讀教學的開展來加強群文閱讀與寫作的有效結合。例如在寫一寫你喜歡的小動物時，可以開展以“小動物”為主題的群文閱讀，引導學生去發掘這一組文章的共同點，如文章中都寫出了小動物的可愛，這時，在寫作時就可以引導學生將喜歡的小動物前面加上可愛這一條件，從而為寫作的開展打下良好的基礎，這樣將群文閱讀與寫作進行有效的結合，可以讓學生更加深刻地體會到所寫內容的中心，寫出來的作品也會更加具有活力。

例如：在學習《鯨》這篇課文中，“鯨每天都要睡覺。睡覺的時候，總是幾頭聚在一起，它們通常會找一個比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。如果聽到什么聲響，它們立即四散游開。”頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，說明鯨魚團隊直接的互助，并且圍成一個圈，顯得鯨魚在動作上顯得那么嫻熟、可愛。學生在閱讀后，可以將這些題材寫進日常寫作中。例如：在那懶洋洋的陽光下，小貓咪像個球一個縮成一個團，在那沐浴的陽光下睡覺，充分顯示了小貓咪的可愛性。

三、通過群文閱讀加強對文章構思的揣摩

語文教學中，教材是一系列教學活動開展的基礎，因此在群文閱讀中以讀促寫，就要加強對教材的利用，以教材為依托對學習內容進行有效地整合，從而更好地促進學生語文素養與語文能力的提升。教師要引導學生對文章的構思進行深度的揣摩，從而加強對學生寫作技藝的指導。例如對《師生》這一課文的閱讀中，可以根據課文的結構特點來發掘出幾篇具有共同點的文章進行閱讀，從而加強對這幾篇課文的對比，認真分析課文中對人物的寫作方法，從而為“老師”寫作的開展打下基礎。當寫作內容確定之后，再引導學生根據群文閱讀中開頭、結尾中存在的一些特點，來進行文章的豐富。可以根據老師的外貌特征、行為特點等來對老師進行描述，通過老師與學生的日常交流、互動，來加強對老師描寫的細化，從而使得老師這個人物的描寫更加活靈活現，寫作也會更加具有新意。

四、結合課外資料，豐富學生寫作內容

課外資料的合理運用，在群文閱讀中發揮著很大的作用，不僅可以很好地調動學生思維的發展，還可以更好地促進以讀促寫教學的開展。在教學中，教師要加強對課外資料的利用，使其更好地服務于語文教學，更好地增加群文閱讀的時效性。例如在《民族之花》這一單元學習時，課文的形式看似各不有關聯，但都是圍繞著民族的情誼展開的。因此，在群文閱讀教學時，教師可以抓住這一民族情誼展開閱讀教學，但是這并不能很好地激發學生的寫作，很多學生并沒有親身到過少數民族，對于少數民族的風俗習慣并沒有實踐的經歷，因此，在寫作時難免會胡編亂造。這時，就可以通過課外資料的結合，加深學生對少數民族的了解。可以讓學生去查找一些自己比較感興趣的少數民族的民俗特色，通過民居、服飾、傳統禮儀、待客方式、傳統節日等民俗特色的了解，使得學生對群文閱讀的內容有一個更加深刻的了解，這樣學生在寫作的時候也可以更加有話可說，可以根據這些課外資料進行聯想，文章自然也就順利地形成了。“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書是提升寫作的重要途徑，而群文閱讀做到了有的放矢，在廣泛閱讀的基礎上培養學生的遷移和發散思維，使學生真正做到學以致用、融會貫通，達到舉一反三、以讀促寫的目的。

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