分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉小愔

摘要：分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、理解能力和接受能力的不同，設(shè)計和實施不同的教學(xué)計劃，利用不同的評價標準來評價學(xué)生，使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能有所收獲。本文主要通過分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，探尋將分層教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

初中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平差距逐漸拉大，這使得課堂教學(xué)的設(shè)計難度加大，既要使數(shù)學(xué)成績處于中、上等的學(xué)生不會覺得課堂對他失去了吸引力，同時又不能使數(shù)學(xué)成績處于下等的學(xué)生覺得上課就是在聽天書，覺得太難而失去學(xué)習(xí)的信心。因此，學(xué)生的不同需求要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也要按照學(xué)生的個體差異來開展，即采用分層教學(xué)法。

一、課標解讀

在初中數(shù)學(xué)課標中將數(shù)學(xué)課程的基本理念闡述為：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這在本質(zhì)上明確了我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該面向所有學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的普遍性，這不僅僅是淺層次地要求我們讓所有的學(xué)生都擁有接受數(shù)學(xué)教育的權(quán)利，它還更進一步地要求我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要考慮到各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平差異，在進行教學(xué)設(shè)計時要因人而異，因材施教。

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認知風(fēng)格、基礎(chǔ)水平都是不一樣的，然而在基礎(chǔ)教育階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有普及性的特征，教學(xué)要面向所有學(xué)生，這就意味著我們的教學(xué)既要具有適合所有學(xué)生，又要有個體的針對性。解決這一問題的關(guān)鍵就在于分層教學(xué)的應(yīng)用。

二、應(yīng)用策略

（一）教學(xué)前的分層準備工作

1.正確認識分層。

要想分層教學(xué)發(fā)揮它真正的效果，教師就必須先要對它進行正確的理解。常見的誤區(qū)是將分層教學(xué)等同于“放棄”一部分學(xué)生，“重點關(guān)注”一部分學(xué)生，進行“差別”教育。這就違背了我們的教育的初衷：讓每個學(xué)生平等地追求成功。真正的分層教育應(yīng)該是因材施教，教師需要明確我們的分層只是為了更加便于對學(xué)生進行針對性教學(xué)，而不是給學(xué)生貼標簽。對于我們分層的結(jié)果也盡量不要讓學(xué)生知道，不要強化不同層次間學(xué)生的差異性，讓后進生產(chǎn)生自卑心理。

2.了解學(xué)生。

了解學(xué)生是合理、科學(xué)地進行分層教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵之處。要對學(xué)生進行準確的分析判斷他到底屬于哪一個層次，教師必須要對學(xué)生有足夠充分的了解，包括對學(xué)生認知風(fēng)格、理解能力、接受能力等多方面的全面的了解。不能夠只是依據(jù)學(xué)生的某一次或某幾次的考試成績來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這也正是我們當前的常用的入學(xué)前測試的弊端，僅僅憑借結(jié)果性的考試來評價學(xué)生過于片面，容易影響教師對于學(xué)生的判斷。而且單方面的考試成績也不能夠說明學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。我們可以主要采用跟學(xué)生和家長溝通來了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的看法和困難的所在，輔之以水平測試來了解學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況。總之，教師全面而客觀地了解學(xué)生的情況是分層教學(xué)實施的前提條件。

3.進行分層。

常見的分層方式有入學(xué)考試，問卷調(diào)查等等，考試是其中最常用到的方式。教師利用一套試卷對學(xué)生進行數(shù)學(xué)能力測試，簡單的將學(xué)生所得分數(shù)與他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力畫上等號，這是非常不科學(xué)的，也是我們進行分層教學(xué)時應(yīng)該避免的。在對學(xué)生進行分層之前，我們應(yīng)該從各個方面去評價學(xué)生，對學(xué)生進行全面的數(shù)學(xué)素質(zhì)評定，并以此作為分層的依據(jù)。

（二）教學(xué)中合理實施分層教學(xué)

1.任務(wù)分配因人而異。

在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生層次的不同，給予每個學(xué)生不同的活動任務(wù)安排。例如那些平時數(shù)學(xué)思維較好的同學(xué)可以安排他們進行能力提升類題型的訓(xùn)練，而那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)則是主要完成查漏補缺型的練習(xí)，針對水平處于中等的學(xué)生，則分給他們重視基礎(chǔ)訓(xùn)練但是同時又有一定的能力要求的題型。

2.教學(xué)活動有分有合。

分層后教師應(yīng)注意不要過分強化不同分層之間的差異，否則容易造成學(xué)生心理上的不平衡。在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該讓全班所有同學(xué)都積極地參與進來，讓每一個學(xué)生都能夠感受到自己是活動的主體，而不僅僅是老師和部分成績好的同學(xué)成為活動的主導(dǎo)者。但是也應(yīng)該避免讓所有同學(xué)不加區(qū)分地參與所有活動，這樣會使有些同學(xué)得不到鍛煉。所以教師應(yīng)該將一個復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題按照不同的活動所要求的能力的不同來分給每一位學(xué)生，每一個人都承擔(dān)其中一部分工作，強調(diào)各個層次學(xué)生之間的相互配合。例如可以讓層次稍低的同學(xué)主要負責(zé)基礎(chǔ)性活動分工，讓稍高層次的同學(xué)負責(zé)數(shù)學(xué)問題的假設(shè)推理，讓中間層次的同學(xué)來進行驗證。在這一過程中，教師主要負責(zé)任務(wù)分配和組織協(xié)調(diào)的工作，讓每一個學(xué)生都能夠找到適合自己的工作，既有挑戰(zhàn)又能夠享受到解決數(shù)學(xué)問題所帶來的成就感以及合作的快樂。

（三）教學(xué)后抓住分層工作的重點

1.分層評價。

既然我們已經(jīng)承認了學(xué)生個體的差異性，對學(xué)生實施分層教學(xué)，那么相應(yīng)的我們對于學(xué)生的評價標準也就應(yīng)該按照教學(xué)目標的不同要求來進行對應(yīng)的分層評價，不能按照恒定的標準去要求每一個學(xué)生。學(xué)生發(fā)展的快慢不同，成長的步子也有大有小，分層教學(xué)就是要讓學(xué)生慢慢來，在評價時應(yīng)該更加注重個體自身的比較，將它與之前的表現(xiàn)作比較，或者看他在這一水平階段的進步，及時肯定孩子的每一點進步，幫助他樹立起自信和對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。同時，在評價時也要引導(dǎo)孩子為下一個階段的學(xué)習(xí)樹立一個目標，并為此而制定一個詳細且可行的實施計劃來監(jiān)督學(xué)生完成。

2.適時調(diào)整分層。

學(xué)生是在不斷地向前發(fā)展著的，不可能一直不變，教師絕不能夠總是用一成不變的眼光去看待學(xué)生。我們應(yīng)該看到他們的每一點變化，可以利用每隔一段時間就對每一位學(xué)生重新進行一次全面的評估定位來及時地掌握每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)對全班同學(xué)的數(shù)學(xué)層次劃分進行調(diào)整，確保每一位學(xué)生都處于適合自己的層次。

三、分析總結(jié)

分層教學(xué)對于教師的能力要求較高，實施起來具有較大的難度。尤其需要我們各界對于分層教學(xué)的正確認識，它不同于我們以前的“劃分重點班”的做法，不是要放棄學(xué)生，而是要分開抓，有針對性的教，畢竟適合學(xué)生的才是最好的。雖然分層教學(xué)的開展還面臨著很多的問題，但是只要我們的家長、學(xué)生和教師們繼續(xù)努力，相信分層教學(xué)法一定會在初中數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮巨大的作用。