淺談如何利用思維導圖有效促進初中數(shù)學

肖榮緒

摘要：思維導圖是將思維過程借助圖像方式呈現(xiàn)出來，思維導圖既是一種思維輔助工具，同時也是一種全新的學習模式，初中數(shù)學教學中運用思維導圖可以將每個概念以直觀形象的圖示建立起來，便于學生掌握各個知識點之間的內在聯(lián)系，從而使知識系統(tǒng)化，條理化，無論是對于教師的“教”還是學生的“學”都起到積極的促進作用。本文從實際出發(fā)，研究了如何利用思維導圖有效促進初中數(shù)學。

關鍵詞：初中數(shù)學教學；思維導圖；運用策略

一、思維導圖簡介

（一）思維導圖的誕生與發(fā)展

思維導圖最初誕生于20世紀70年代，由英國心理學家東尼·博贊提出，又被稱為“心智圖”。它從一個中心出發(fā)，運用圖文并茂的方法，將信息沿著思維的路徑轉化為明確的層級和隸屬關系，使思維呈現(xiàn)了可視化轉化。附中思維方式符合我們大腦處理問題的習慣。

思維導圖最初只是給有學習障礙的兒童使用的工具，后來人們發(fā)現(xiàn)，思維導圖能起到輔助記憶的作用，而且對于分析問題，培養(yǎng)創(chuàng)造思維同樣能夠發(fā)揮積極作用。思維導圖逐步風靡全球，在眾多領域得到了廣泛應用。英美等發(fā)達國家早已將思維導圖的方法運用于教育當中。英國將思維導圖列入中小學生的必修課；美國要求中小學教師必須掌握思維導圖，許多學校用思維導圖的方式來制作教案。聯(lián)合國教科組織將思維導圖納入教育改革中，在世界各國大力推廣。近年來，思維導圖逐步走入我國，對這種行之有效的思維工具的研究和應用越來越多。

（二）思維導圖的特點與優(yōu)勢

思維導圖將圖像與文字結合，能夠充分調動其大腦皮層的各種認知方式如文字、圖像、數(shù)字、邏輯、色彩、空間等，使左右腦同時運作，沿著思維發(fā)展的方式自然流暢地展現(xiàn)出重點和層次來。強調信息間的邏輯聯(lián)系和層級關系，使得大腦能夠發(fā)散、全面、有邏輯地記錄、分析信息，更利于拓展思維，激發(fā)創(chuàng)意。思維導圖之父東尼·博贊總結出思維導圖的四個基本特征：一是中心突出；二是思維發(fā)散；三是層級明確；四是邏輯清晰。

思維導圖作為一種有效的學習方法，應用場景十分廣泛，相比于一般的表達方式，具有以下優(yōu)勢：（1）易于辨別關鍵信息；（2）善于展示關鍵詞間的聯(lián)系；（3）剔除非關鍵信息，容易集中注意力；（4）發(fā)散性呈現(xiàn)，易于激發(fā)創(chuàng)造力；（5）邏輯性強、開放性強，有助于整理思路；（6）給予大腦多重刺激，有助于記憶。

二、思維導圖與數(shù)學學科的關系

思維導圖是人類思維的自然表達，實現(xiàn)了對大腦的充分利用。數(shù)學是一門抽象性和邏輯性較強的基礎學科，就初中數(shù)學而言，主要包括代數(shù)、幾何和概率等幾個重要分支模塊，各個模塊又包含眾多概念、定理、公式等知識點，內容龐雜，有一定難度。要求學生要掌握概念、思路清晰，對復雜的知識體系能夠融會貫通，舉一反三。新課改還要求學生在掌握基礎知識的基礎上，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提升數(shù)學技能。

將生動有趣的思維導圖應用到數(shù)學教學當中，能夠使抽象而復雜的數(shù)學變得直觀化、系統(tǒng)化、結構化，將零散的知識串聯(lián)成相互聯(lián)系、相互作用的知識網(wǎng)絡。在新課改的指引下，我們進行了積極的探索，從“教”與“學”兩個方面出發(fā)，將思維導圖的工具引入教學活動當中。

三、思維導圖在“教”中的應用

（一）利用思維導圖備課

教師在對課程內容有充分認識的基礎上，要通過備課梳理上課的流程。傳統(tǒng)的備課方式是線性的，教師將課堂內容按照講授的順序逐一列出。思維導圖是非線性的、是發(fā)散的，運用思維導圖備課，將知識點和課程各個環(huán)節(jié)圍繞課程主題展開，能夠幫助教師對教學過程有更加全面的預期，充分認識知識點間的相互聯(lián)系和層級關系。

（二）利用思維導圖展示板書

傳統(tǒng)的板書需要書寫大量文字，效率低下，教學節(jié)奏較慢；隨著多媒體教學的普及，運用多媒體課件的教師越來越多，教學節(jié)奏過快，不利于學生吸收信息。運用思維導圖制作板書能夠較好地彌補二者的不足。一方面，思維導圖展示了思維過程，將教學思路體現(xiàn)在了可視化的圖像上，學生無需閱讀長篇大論，有利于吸引學生的注意力；另一方面，思維導圖關注的是知識之間的聯(lián)系，學生能夠對知識結構一目了然。

（三）利用思維導圖培養(yǎng)學生發(fā)散思維

思維導圖作為一種思維工具，注重將自己的發(fā)散思維記錄下來。教師在講授習題的過程中，可以借助思維導圖來構建知識的認知結構，將同一問題的不同解題思路清晰地呈現(xiàn)在樹狀結構當中，有利于學生多想多思，充分調動已經(jīng)學過的知識，拓展解題的思路。

四、思維導圖在“學”中的應用

（一）利用思維導圖預習

學生可以通過提前閱讀教材和教輔資料，對即將開始學習的內容首先進行整體感知，提取課程的關鍵核心，按照教材展示的思路，手腦并用地圍繞著課程主題來繪制思維導圖，在這個過程中感知課程的重點和難點，在聽課時有針對性地關注重點難點問題。制作思維導圖的方式有很多種，可以手繪，利用不同顏色的標記和生動的圖形圖像來幫助理解，也可以用手機、電腦來制作，與同學共享思考成果。

（二）利用思維導圖記課堂筆記

記好課堂筆記有助于學生在課下重溫課堂要點，有助于理解和復習。但制作傳統(tǒng)的線性筆記，對學生的速記能力要求很高，一味關注筆記反而會影響聽課效率。運用思維導圖，抓住課堂關鍵詞和關鍵詞之間的聯(lián)系，簡短的詞語和簡單的圖像更具靈活性，也有利于學生理解和回憶教師的授課思路。

（三）利用思維導圖記錄解題思路

解決數(shù)學問題通常涉及如下幾個步驟。一道問題的解決并非是獨立的環(huán)節(jié)，而是涉及諸多思維過程。通過思維導圖，能夠將一道題目的相關知識點圍繞著中心思想明確展示出來，有利于總結解題規(guī)律，實現(xiàn)融會貫通，舉一反三，能夠幫助學生構建完整的知識體系，對于今后解決類似問題有極大的幫助。

總而言之，將思維導圖應用于初中數(shù)學教學中，對于提高教學效率具有突出的正面促進作用，是一種有益的探索，值得進一步應用和推廣。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖大腦使用說明書[M].北京：外語與教學研究出版社，2005

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