針對初中科學實施小組合作競爭制的思考

摘要：提高科學教學效率，是新課程的要求，是時代發展的需要。為此，學生的主動學習再一次被喚起，小組合作競爭制能有效促進學生的主動學習。因此，教師在初中科學教學中展開小組合作競爭制，將提高初中生對科學的學習興趣。本文主要以科學教學下小組合作競爭制的實施過程為核心，遵循著思考的邏輯性，從小組合作競爭制的內涵和實施出發，對初中科學實施小組合作競爭制做出了一定的思考。

關鍵詞：初中科學；小組合作競爭制；思考

新課程是一個將課堂教學定位為師生互動、共同發展的過程，更注重體現學生的主體性。小組合作競爭制作為培養學生合作學習的一種重要途徑和載體，為學生構建了一個開放、民主的學習環境，優化了學生的學習過程，使學生逐漸形成主動參與。

學生的成長主要伴隨著父母、老師和同學，相比起父母和老師，同學之間有更為隨意、輕松的交流。無論是在課堂上還是平時的課間學習休息，都提供了同學之間交流的平臺，而小組合作學習不僅僅給內向學生提供了學習的對象，同時也培養了學生管理、自我監督的能力。在初中階段，小組合作是值得嘗試的一種學習方式。

“沒有競爭，就沒有進步。”競爭是使學生更發奮學習的主旋律。學生無論是在道德品德上還是在各科學習上都離不開競爭，小組間的競爭更是能一定程度上減小孩子的自卑感，還能以團隊形式提高團隊意識和集體榮譽感。心理學研究表明：競爭能使人產生一系列心理反應，例如求勝動機強烈，情緒飽滿，精神煥發，注意力高度集中，思維活躍等等。因此把競爭引進科學教學，創設良好的競爭氛圍，在一定程度上促進著學生的進步。

從初一開始，我開始對我所教的兩個班級一前一后開展這種競爭模式，在實施過程中有了如下幾點思考：

一、 合理搭配小組，各組旗鼓相當

因為是學習小組，在搭配小組時，不僅僅要注意學習成績、男女比例，同時還要注意到個子大小等一些座位因素。研究表明將每組學生優中差的比例控制為1∶2∶1較為理想。這樣的混合分組能增加小組合作成員的多樣性，可使處于各種水平的學生都能發揮各自的作用，為小組討論創設最有利的條件，提高學生的團體合作能力和獨立思考能力。我現在的班級中有42名學生，按照學生每一次科學考試的平均成績分成了四檔，并且在每一檔中挑選出一名學生組成一個科學學習小組，形成了平均成績較為接近的10個小組。小組中一般成績和管理能力較為突出的學生作為這一小組的組長。這樣的搭配在一個學期是較為穩定的，從后期的成績來看，每一次考試的排名都在變化，所以不會削弱學生的積極性。

當然，科學課程有其鮮明的特點，教材內容起伏較大，學科知識的分塊明顯，隨著學習內容的改變，學生的成績難免會產生一些變化，如果這個變化對小組的成績影響較大的，我認為每一個學期可以對學習小組進行微調，實現“公平”。在這個小組中“組長”是靈魂，所以實施之前必須先對組長開會，作出相應的要求，例如組長必須要求自己保持在小組甚至是班級的前列，為小組起到模范作用；套用一句廣告詞“大家好，才是真的好”，所以組長除了讓自己優秀外，還需要通過安排其他成員的工作來幫助小組成員共同做好各項學習工作。只有組長監督了，成員努力了，這個小組在班級里才有競爭力。

二、 建立評價制度，以不變應萬變

沒有規矩不成方圓，這樣的競爭制度也不例外。學習貴在堅持，堅持日常的作業、訂正等各項學習常規，在每一次的成績上多多少少可以表現出來。所以規范制度應該由兩個方面組成：一是日常的作業和課堂表現。初中科學還是以大多數的基礎和少數的能力探究組成，所以平時的基礎尤為重要，對于這些基礎訓練表現在學生盡可能獨立思考并完成作業、作業要有一定的質量、作業的及時訂正與二次批改以及對部分記憶類別知識點的特殊處理。二是每一次的測驗成績。在日常作業和課堂表現方面，一次作業、訂正和背誦等未完成，和課堂上被老師點名分別扣相應的分數；在課堂上被老師表揚的也分別加上相應的分數。這些分數都會在加在下一次考試的分數中，這一項工作主要由課代表完成。另一方面則是每一次的考試成績，這是很直觀的比較，考試分數在一定程度上能表現出學生的付出，結合學習態度上的分數作為每一個小組的比較分數。通過每一次的競爭來鼓勵表現較好的同學，也可以刺激表現較差甚至是“拖后腿”的同學。

這一點上會有一些問題，比如說組員之間的監督是否有效、組員在平時的作業完成中是否會有其他同學不合理的幫助，在考試時會不會為了提高而作弊等各種錯誤行為。而組長為了組員的進步就必須做好管理工作。在考試時，教師也可以采取打亂座位的方法避免作弊行為，以免讓學生存在僥幸心理。

三、 設置獎懲機制，共同競爭與進步

有效的獎懲機制能給予表現優秀小組肯定，同時也能喚起其他同學的羨慕和積極，由于是小組比較，水平相當都有競爭的實力，沒有獲得獎勵的學生能夠朝著獎勵而奮進。由于班里有兩個學習較弱的學生，無論將他們分配到哪一組都會吃虧，為此我將這兩位同學分配到了兩個組長較為負責的兩組，但同時為了激勵這兩組，我制定了以下獎懲機制：1.每一次考試排名前二位的小組每組成員在學習規范加兩個笑臉（每位）；每次考試排名進步兩位的小組每組成員在學習規范上加一個笑臉（每位）；進步三位及以上的小組成員每人加兩個笑臉（每位）；以上獲得笑臉的小組還將獲得相應的物質獎勵。這個獎勵不僅僅是前端的獎勵還有后端小組表現進步的獎勵。初中的學生還有很強的好奇心，所以我的獎品是一些簡單而不是平常孩子所接觸的文具，因此對學生的吸引力較大，在競爭的最開始，學生的學習積極性改變很大，所以這樣的獎勵機制促進了小組合作競爭制的實施。

其實無論是什么形式都是為了學生的提高，小組合作競爭制是學生在學習中不僅有學習上的收獲還有情感上的回報，即便小組獲得了很好的成績，但是自己的成績不好也會讓學生提高對自己的監督。個人的進步是個人的，小組的進步其實也是由個人的進步所組成的。在科學教學中引入小組合作競爭制，同學們之間既存在競爭，又存在合作，會讓學生更愿學、愛學，在收獲中樂學，從而提高了科學教學效率。

參考文獻：

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，（02）.

作者簡介：

夏青青，浙江省舟山市，定海六中。