小學數學問題解決方法多樣化的研究

摘要：在小學數學課堂教學的過程中，教師對同一個問題提出不同的解決思路，這樣能夠有效地啟發學生的思維，同時也能夠建立良好的學習氛圍，引導教師和學生共同參與到問題的解決與思考中，這樣更有利于師生的交流，進一步能夠有效地提高課堂效率。文章基于小學數學課堂教學現狀，主要分析了小學數學問題解決方法多樣化的措施。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題解決方法；多樣化；策略

與傳統的課堂形式不同，現代的教學理念對學生的能力水平和知識基礎要求都比較高，在這種情況下，不少教師在數學教學中開始嘗試對于同一個問題提供多元化的解題思路，以此來激發學生的思考，并且培養學生的數學思維。那么在這樣一個過程中，教師要怎樣去運用這種方法，或者說該如何做到問題解決方法的多樣化，這是我們需要思考的一個問題。今天討論的主題就在于：在小學問題解決方法多樣化的研究到底具有哪些重要意義，以及教師在實際的課堂開展中應該怎樣去運用這一方式。

一、 小學數學問題解決方法多樣化的重要意義

在小學數學課堂教學活動中，針對不同的問題采取多樣化的解決策略，有助于引導學生掌握舉一反三的解題能力，發散學生的思維，促進學習能力的增強。

（一） 培養學生學科素養，奠定能力基礎

在小學數學的教學課堂中，教師通過問題解決的多樣化的思考能夠有效地啟發學生的思維，培養學生從多角度多方向思考問題的意識。我們知道，有關的數學教學本身就要求學生能夠有靈活的思維方式以及嚴密的思維邏輯，在這種情況下，學生在自主的解決數學問題的過程中，能夠嘗試從多角度來思考問題的解決方法，并且能夠運用嚴密的邏輯思考對問題加以解決，這樣更有利于學生自身的提高。因此教師在教學的過程中，可以嘗試通過問題解決方式的多樣化的這種方式來培養學生的相關的思考意識，與此同時，由教師進行積極引導、啟發也能夠幫助學生在小學階段奠定良好的數學基礎。

（二） 提高學生思考能力，發散學生思維

解決問題方法的多樣化不僅能夠有效地培養學生思考問題的意識，同時也能夠進一步發散學生的思維，啟發學生從不同的角度去思考問題。在這樣的小學數學的教學課堂中，學生能夠在教師的引導下收獲更多的解題思路，進而學生的知識體系也能夠得到進一步的完善。在這樣一個過程中，學生的能力以及相關的意識得到了提高的同時，學生的思維思路也得到開闊。而教師積極的創新課堂形式的過程中，學生的思考能力也能夠進一步激發，甚至于學生對于數學這一門學科的興趣也能被挖掘出來。

二、 小學數學問題解決方法多樣化的具體教學辦法

（一） 情景設置，有效啟發學生思考

數學本身是一門實用性較強的學科，在這種情況下，教師想要嘗試教會學生從多角度去進行思考問題的方式的話，可以嘗試結合實際情景并且嘗試從實際情景的不同角度進行思考，從這樣的教學理念出發，來啟發學生的思考。我們知道：在課堂教學中，僅僅由教師去進行內容的講授，并且帶領學生思考，學生往往難以形成具體的學習印象，進而他的能力也難以得到相應的提高。在這樣一個情況下，教師可以積極地通過實際情景的設置來啟發學生的自主思考。例如在有關的數學應用題中，教師可以嘗試從買方或者從賣方兩個角度去進行解決問題，通過這種方式來培養學生從多角度去思考問題的意識，與此同時，教師也能夠幫助學生發現如何尋找角度、切入角度，最終從多角度來解決問題。

（二） 課堂競爭，鼓勵學生積極創造

小學生本身的好勝欲較為旺盛，他們希望得到來自于教師或是同學的關注。在這種情況下。教師可以結合學生的實際情況和學科特性，在課堂上采用競爭的教學形式來激發學生的思考，活躍課堂的學習氣氛。小學生本身的思維并未受到過多的限制，因此他們的想法往往也是較為多樣化，但與此同時，他們也缺乏相應的理論基礎，那么教師可以通過課堂競爭的教學方式來激發學生的有效思考，與此同時，教師也要給予學生相應的引導，幫助學生排除錯誤的思路，并最終引導學生形成一個正確的思維體系，在這種過程中，教師應該做到的是鼓勵學生進行創造，不論學生的思維方式正確與否，教師都一定要給予學生相應的鼓勵，以此來激發學生的學習動力，保證學生對于多角度的問題探究始終有一個正確的認識。

例如在（人教版）四年級下冊“小數的意義”的學習中，教師可以嘗試帶領學生進行學習，在這樣一個過程中，教師可以為學生設置相應的課堂競爭的學習模式。教師可以將學習水平、能力、基礎等相差不大的學生分為一個競爭小組。由學生自主地進行探索和競爭，并在最后由教師來評判學生的學習成果。而至于有關的評判的標準，教師也應該從學生的思維發散程度以及創新的程度等等來進行評比，通過這種方式，教師可以有效地樹立學生的多角度思維的意識，進而保證學生在接下來的學習中能夠嘗試自主的從多角度去進行思考。

（三） 教師引導，督促學生參與課堂

在小學數學課堂中開展問題解決的多樣化的這種形式，教師容易面臨另一個問題：學生的參與度不高，進而教師難以有效地將這種形式合理的運用到課堂教學中。在這里，教師需要進行一定的引導，與傳統的課堂角色不一樣，教師要從課堂講授者、主導者的角色轉變為課堂參與者、促進者的角色，通過這種方式來啟發學生的自主思考，而學生自主進行思考也能夠進一步實現教師實施課堂解決方法多樣化的教學目的。在此過程中，教師也可以結合小學生的相關特點，創新一定的課堂形式，例如小組積分制、角色多樣或是師生角色互換等等這種新鮮的課堂體驗來刺激學生的思考，啟發學生的思維。

例如在（人教版）小學數學六年級下冊“正負數的大小比較”中，教師可以引導學生上臺進行展示正負數的相關概念，并且嘗試通過不同的方式來證明數字的大小比較。在這種課堂引導下，學生既能夠掌握基礎的課堂內容，同時，教師也能夠帶領學生了解相應的邏輯論證、思維過程，進而能夠有效的完善學生的知識體系，保證學生能夠有一個完整的邏輯思路。對于六年級這樣一個群體而言，僅僅依賴于課堂的內容講解還不夠，教師需要積極拓展學生的課后知識，通過提高學生的邏輯思維與思考能力，來保證學生能夠形成完整的知識體系。

三、 結束語

在小學數學問題解決多樣化的研究中，教師不僅僅要以問題解決的多樣化為目的，同時也要關注到學生的具體情況。教師要結合學生的學習水平和能力范圍來予以相應的拓展提高。例如教師要保證在學生能夠掌握已有的知識基礎上，再來對學生進行相應的拓展，也就是給學生提供多樣的解決問題的思路。在這樣一個過程中，教師要嘗試積極地發揮學生的課堂主體性等等各種方式來進一步提高課堂效率，保證學生的學習效果。與此同時，教師也不能忽視了對學生的指導，避免學生因為知識能力水平的缺乏而造成學習效率的低下。

參考文獻：

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作者簡介：陳欣飛，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第二實驗小學。