高中生物實驗教學的高效性探究

摘要：隨著新課改的不斷深入，“高效性”一詞不斷出現在高中教學的目標中，對于生物這門學科來說，不僅有基本知識掌握的高效性，更有實驗教學高效性的要求，所以，文章主要從三個方面來闡述如何提高高中生物實驗教學的高效性，即通過教學觀念的轉變來創設有效的實驗教學環境；對課本實驗基本內容的整合，高效地呈現教學的內容和基本要求；運用探究式教學模式來有效地引導學生進行實驗教學。

關鍵詞：實驗教學；教學高效性；高中生物

著名的教學最優化理論的基本觀點是：“教學最優化的理念可以說是從解決基本的教學任務的有效性和教師與學生之間時間運用的合理性方面著眼，有根據地、科學地選擇和實施在當前條件下最佳的教學方案”，簡單來說就是在一定的教學環境和條件下，利用合理的時間達到教學成果的高效性，從而達到有效教學的基本目的。高中生物的課程設置中，生物實驗占據著很重要的一部分內容，同時，高中生物實驗的基本教學也是實現高中生物教學高效性的基本途徑和方法之一，通過基本的生物實驗，學生能夠更加深刻地理解高中生物的基本知識。同時，也更容易掌握實驗課的基本教學方法和基本學習技能，不斷體驗科學研究的基本過程，進一步產生和萌發對知識的探究精神和對思維的創新精神。新課改以后，對高中生物課本的改動是比較大的，不僅實驗的數目增加了，而且實驗類型和內容也增減了不少，這樣一來，如何提高教師在實驗教學過程中的效率就成為所有高中生物教師面臨的基本問題了，下面簡單就這一問題作最簡單的說明。

一、 轉變教學觀念，創設有效的、和諧的實驗教學的氛圍

（一） 從思想觀念上來說，要從忽視到重視，不斷提高對生物實驗教學的基本認識。生物這門學科，按照性質來說是一門自然科學，既然是自然科學，那就要以基本的實驗為基礎，生物課上的實驗教學不僅是學生獲取和鞏固基本的生物知識的重要途徑，也是培養學生的創新思維和能力、提高生物學系的核心素養的基本過程，縱觀傳統的教學觀念。在高中生物的課堂上，教師總是占據著整個課堂的主導地位，將實驗課上成了基本知識的傳授課，講的內容非常多，非常豐富，但是卻忽視了實驗課的基本教學目標，學生在實驗課上基本沒有動手的時間和機會，就算有的教師將實驗課非常重視，但是也是對基本生物知識理論的驗證，并沒有對某一不確定的基本知識進行探究的實驗。在整個實驗課上，學生往往是嚴格按照教師的基本要求和步驟完成了所有實驗的過程，缺乏獨立思考和創造性。再者，在實驗過程中，有的學生一旦遇到新的問題，和教師也不能及時地進行溝通和反饋，學生學習的積極性就會大大的減弱，自然就談不上對學習生物課的創新能力和核心素養的培養了。所以，教師在教學過程中，要樹立正確的教學觀念，從思想態度上重視對高中生物實驗課的教學，盡可能地給學生創造良好的學習環境和條件，盡量讓學生在實驗課上多動手、多動腦。在傳授基本的生物知識的基礎上，多訓練學生的技能和動手能力，引導學生運用科學的方法和端正的態度來對待高中生物實驗課的學習，使學生在基本的知識、學習能力、情感態度與價值觀各方面都能獲得充分發展，從而達到生物實驗課的高效性。

（二） 改變傳統的教學態度，平等對待學生，構建健康合理的師生關系。新課改的基本目標就是要把課堂交給學生，充分發揮學生的主體地位，所以教師應該樹立正確的師生觀。在整個教學過程中，教師是教學過程的組織者和引導者，學生占據著主體地位，要充分體現學生的主體地位，就要把學生放在課堂的中心，給學生創造一種和諧、寬松、民主的實驗課的教學氛圍，最大限度地調動學生進行實驗的積極性和主動性，要意識到學生和教師是平等的個體，要構建新型的師生關系，改變以往的師生觀念，充分尊重每一個學生的權利和尊嚴，讓學生在生物實驗課堂上體驗到成就感，接納不同的學習思維和習慣，做到不冷落每一個學生、不嘲笑每一個學生。特別是當學生在實驗過程中提出了不同的見解時，教師要適時地給予鼓勵和支持，讓學生產生一種能夠戰勝困難的信心和勇氣。另一方面，教師要不斷提升自身的業務素質和專業素質，提升教學魅力，展現課堂風采，這不僅能夠提升自己的教學水平，還能讓學生感受到新型師生關系給學習帶來的學習動力，這就是高中生物實驗課高效性的基本保證。

二、 有機整合課程資源，有效呈現實驗的教學內容

高中生物課本是教師教和學生學的基本載體，在教學過程中，教師要深入鉆研教材，根據不同的教學實際對課本知識進行重組、整合，重新加工教材，這也是提高生物實驗課堂有效性的基本途徑。

（一） 充分挖掘生物實驗的教學價值。新的人教版的高中生物課本中新增了很多生物發展史的內容，比如光合作用的發展史，細胞膜結構的探索史，激素的使用史，這些歷史不僅呈現了基本的生物知識的發展過程，更加體現了科學實驗和研究的基本方法。前一輩科學家們體現的勇于探索和實踐、不斷創新的科學態度和拼搏精神對學生有著很強的教育作用。教師要充分運用生物知識發展的基本線索，讓學生掌握基本的實驗的科學方法、實驗原則，教會學生根據實驗內容和實驗緣由運用不同的實驗手段進行分析和推理。

（二） 對實驗的內容進行整理、歸納和總結。新人教版的高中生物課本中有各種不同類型的實驗，對不同的教學實驗，教學要求和目標是不同的，按照不同的教學目的可以分為驗證類實驗、探究類實驗、課外實踐類實驗，所以，教師要根據不同的教學要求來精心設計實驗的過程，給學生提供更多的空間進行時間活動。比如驗證類實驗，比較注重生物的基本知識和基本技能的培養，包括儀器的動手操作、藥品的放置使用等，在學生掌握了基本的實驗方法和技能后，再進行探究類的實驗的演示，這樣學生不僅能鍛煉基本的技能，而且能夠在基本的實驗材料上進行探究，從而得出實驗結論，調動了學生進行實驗的積極性和主動性，采用小組合作的方式最終完成調查方案，寫成結題報告。

（三） 精心規劃實驗過程，有效進行實驗教學過程。實驗探究式高中生物教學中最常見的探究類實驗活動，要進行實驗探究，就要有明確的探究思路：提出基本的問題、列出所作的假設、設計相應的實驗、實施相應的實驗，最后得出結論，這樣的實驗過程，要求教師要發揮主導作用和學生的主體作用，嚴格按照教材這根主線，運用多種教學模式和手段，讓學生自己提問，自己解決問題，在實驗中學習，在探究中提高，不斷提高實驗課堂的有效性。

作者簡介：李玉武，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市文縣一中。