如何有效開展初中語文的文言文教學工作

李俊玲

摘 要：在新課程的大背景下，教師作為學習活動的組織者和引導者，應想方設法激發學生的文言文學習興趣，改善教學方法，把學生從死記硬背中解放出來，讓學生真正明白學習文言文的意義并喜歡上文言文。進入初中以后，文言文的學習被提到了一個很重要的層次，課本中文言文的篇目明顯增多，但是由于日常生活中并不常用，導致學生對文言文的學習感到枯燥無味，教師也感到無法下手，造成了文言文學習的一個瓶頸。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；語文教學

文言文教學一直是初中語文教學的重頭戲，也是既能展現教者語文功底又令教者無所是教的頭疼戲。在傳統教學中，有的教師把文言文教成了古漢語，把一篇文質兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學生都處于被動地位，他們自然會感到枯燥無味，毫無興趣。而今，在如火如荼的教改活動中，有的教師又脫離了雙基，大講特講其藝術特色、人物形象。這樣以來，學生雖然聽得津津有味，但是，當他們合起書本之后，卻是一片茫然。怎樣才能教好文言文，成了語文教師的困惑。我覺得，文言并重，才是中學文言文教學的王道。

一、加強學生文言文相關知識的積累

荀子勸學中有“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”之說，運用到語文教學中講的就是語文的學習是需要知識的積累的。文言文中有很多“通假字”“古今異義字”“一詞多義”等現象，是需要學生必須掌握的，但是零碎知識的學習不是一蹴而就的，而是需要慢慢積累的，所以作為教師，必須注意在日常的教中加強對學生的引導，比如，在黑板的一側設立語文專欄，讓同學們一個個負責更新，每天更新2-3個文言文常用詞，讓知識的習融化在學習的點點滴滴中。或者教師也可以根據學習的進度相關的知識進行總結復習，對相似的句型進行匯總，以便學生綜合理解，對實詞、虛詞進行列舉，讓學生便于掌握，教師也可帶領學生找出課文中的難點字詞，這樣通過縱橫結合的方法，學生從不同的角度去理解、去認識，經過長時間的積累，相信學對基礎知識的掌握會取得很大的進步。

二、以翻譯為抓手，理解文言內容

翻譯是學生讀通課文，理解內容，感悟思想必經之路，以翻譯為抓手，教給學生翻譯的方法，教會學生翻譯，繼而理解文言內容。

1.先教給學生文言文翻譯的方法。文言翻譯要做到五個字“留、刪、調、補、換”， 留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯；替：用現代漢語詞語替換古義詞；調：調整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等；補：省略句中省略的主語或謂語； 刪：刪去不譯的詞，如發語詞等。然后要求學生借助課下注釋，小組學習翻譯，教師巡回指導，答疑解惑。

2. 講解突出重點，忌貪多求全。學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但決不會學外語那樣毫無根基。因此教師的講要突出三個重點（常用詞法，包括古今異議、一詞多義和詞類活用等；特殊句式，包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等；古代文化知識），以促使學生知識類化，積累常用文言詞匯，掌握文言詞法、句法的規律，達到觸類旁通；但不可面面俱到，讓學生無所適從。即使開始學生有些地方讀不懂，日積月累，學生讀懂的地方就會越來越多。

3.講解要透徹、注重遷移，忌點到為止。學生必須掌握的知識點，必須講透，以引導學生總結規律。如古漢語中的詞類活用現象和提賓句、判斷句、狀語后置句等句式特點，通過比較差異，讓學生懂得“用現代漢語該怎么說”，歸納整理，幫助學生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言文知識條理化、系統化，由此產生領悟和聯想，提高自學能力。

三、從討論中體驗美

學生與同齡人往往有更多的語言，溝通起來也相對輕松。教師可以在課堂上引導學生自讀并相互討論來感受美點。如有位老師在上《口技》這篇課文的時候，就告訴學生描寫的方式有直接描寫和間接描寫兩種，引導學生初步體會對口技表演的精彩描寫，由于文字淺顯，完全可采用“說、讀、論、評”方法。第一階段：要求學生把自己認為精彩的文字找出來并把閱讀的初步感受告訴同桌，然后同桌之間進行討論交流；第二階段：由每個討論小組推薦一至二名學生上臺陳述小組的審美體驗結果；第三階段：學生審美信息評述。由教師對學生的觀點、看法進行講評，或由學生進行評點。

四、保證學生學習質量

無論任何教學方法，都是為教學效果服務的，好的教學效果不僅僅是讓學生在某段時間內掌握知識，而是要他們長期的掌握這項方法，要想使知識在頭腦中長期保存，必須經過學習和復習，重復學習的次數越多，記得越牢。因此，要嚴格做好文言文的復習。教師可以采取背誦―默寫―翻譯―提問―自測五個步驟進行，比如復習《愛蓮說》，首先不定期抽查背誦，爾后讓學生默寫含有難解字的句子或關鍵性的段落，如“濯清漣而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落讓學生翻譯，然后對學生進行提問，比如可以提問學生文中能表現出作者高標傲世、獨步于塵俗之外的美好情操之意的句子有哪些？如果學生能回答：“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”，那就說明學生已基本掌握了這篇文章的主旨。最后，讓學生自己出一份試題進行自測。利用這種方法，學生反復學習又不至于機械重復，既牢固了知識，又提高了他們的記憶力。

五、重視學生文言文閱讀的擴展

我們知道：語文知識學習的過程是一個逐步積累的過程，識積累得越多，語文的素材就越多，不管對學生的語言訓練還寫作訓練都有一定的積極作用，同樣，對文言文的學習也是一樣我們還要在學生學習課本知識之余，為他們準備更多的相關課知識，一方面豐富他們的基礎知識，另一方面也鍛煉他們的知理解程度。

所以，教師要尊重語文的教學本質和學生的認知規律，精心設計教學環節，著力培養學生的學習興趣，講究教學方法，提高教學效果，從而高質高效地完成教學任務，使文言文教學走出學生不愿意學、教師不愿意教的不良狀況，實現素質教育的最終目的。

參考文獻：

[1] 施芳.初中語文文言文教學策略研究[D].渤海大學，2017.

[2] 吳麗麗.初中語文教材文言文文本研究[D].山東師范大學，2016.

[3] 謝淑芳.初中語文教材文言文選編研究[D].杭州師范大學，2015.