在體育教學中注重培養學生的創新思維品質

王凱

全面提高創造性思維意識和能力，首先要從教育創新入手，大力提倡和實施創新教學，突出當代學生創新精神的培養。小學階段是培養學生創新能力的關鍵時期，是青少年智力發展的最佳時期，也是他們身心發展和世界觀形成的基礎時期，小學階段應該把培養學生的創造性思維放在首要位置。因此，在小學體育教學中，通過各種形式的創新教育，為培養學生的創造性思維打下堅實的基礎，已經成為小學體育教育的重要內容。

一、創造性思維是創新能力的前提

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，要讓學生展開“想象“的翅膀。

答案不唯一，培養學生發散性思維。發散性思維指的是倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發，找出適合的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。

發展學生直覺思維。直覺思維指的是不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，培養學生的創造性思維過程中，當學生們的這些想象紛至沓來的時候，要讓他們充分的發揮出來。

培養學生思維的流暢性、靈活性和獨創性。流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三因素。流暢性是指針對刺激能很流暢地作出反應能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。

激起學生強烈的好奇心，小學生好奇心最強，好奇心會促使學生去問為什么，去進行創造性思維，而在探索的過程中又會不斷地激起學生的好奇心和求知欲，使之永不枯竭。

二、激發學生興趣是培養創造性思維的關鍵

魯迅先生曾經說過“凡嗜好讀書，能夠手不釋卷的原因也是這樣，他在每一頁里，都有著深厚的趣味，自然也可以擴大精神，增加知識。”愛好讀書者，他會在書本里獲得興趣，有了興趣反過來又促進他更自覺的學習，形成了“樂學——興趣——樂學”的良性循環的局面。在課堂教學中，教學要生動有趣，要有吸引力，如教師在教學中設計一種“懸念”喚起學生追求“懸念”的答案，學生的注意力就會高度集中，思維力就會非常活躍。此外教師還必須用愛心去感染學生，使每位學生快樂地進入學習狀態。在傳統體育教學中，教師們往往采用“強迫性”教育對待學生，雖然課堂秩序井然，但卻抑制了學生的學習興趣。課堂教學要讓學生掌握獲取知識的途徑和方法，指導學生認識自己當前的水平，學習掌握新知識，把新學的知識運用于體育實踐，獲得新啟發，并讓學生大膽提出自己感興趣的問題。

三、創設和諧寬松的課堂氣氛，激發學生認知的積極性

學習活動是師生雙方的互動關系，師生的情感交流是互動的主要內容。要使學生有良好的學習情緒，首先教師在對學生的教育活動中要有良好的情緒。教師的良好情緒主要表現在對教育事業的無比忠誠，對學生的高度熱愛。學生受教師情感的感染，會對教師報以相應的反應。學生對教師的最好反應就是聽老師的話好好學習，會把學習看作是一件快樂的事情，和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教師的課堂角色不是惟我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和指導者。使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，為激發學生參與、思考、交流的積極性創造良好的外部環境。在教學中，創設和諧寬松的課堂氣氛，一方面要注重和諧平等的人際關系；另一方面，要給予學生充分的思維空間和時間。這樣融洽和諧的課堂氣氛才能最大限度的激起學生的認知積極性。

四、讓每個學生樹立起自信心、具有意志力

自信是有成就的人所具備的第一心理素質，意志力是人們自覺調節自己行動去克服困難，以達到預定的目標的心理過程。在小學體育教學中，首先要加強因材施教，分類指導，從學生的不同體育基礎出發，選擇和確定符合學生實際的不同教學目標、教學難度、教學方法和評價標準，使每個學生都學有所得，學有所成；其次要采用激勵性教學評價，不斷鼓勵和表揚一些身體素質較落的學生，讓學生們逐漸樹立強大的自信心。第三、引導學生將體育課上頑強精神用于其它的學習中去。這是培養學生創新精神的心理基礎。

五、創新教學與傳統教學相結合，給學生更多創新機會

傳統的體育課要求學生練習整齊劃一、步調一致，這些大大限制了學生創能力發揮，更談不上發展學生的個性心理品質。在體育課中，給學生發揮創造性思維和創造性學習能力的方法很多。如教五六年級學生練習投籃時，由于小學生手臂力量不夠，動作不協調，球性不熟，造成命中率不高，這樣會引起學生的學習積極性下降。如果教師給予正確指導，并向他們提出“投出的球只要碰到籃筐或籃板中的黑色瞄準區域”都算好球，這樣學生經過不斷的努力和反復練習就能真正地投中好球，學生的練習積極性很自然的大大提高。

六、培養學生團結協作，共同創新的精神

隨著社會的迅速發展各種團隊力量的作用越來越大。因此，培養學生的團結協作創新的精神是尤為重要。體育課是培養學生這種精神的重要途經之一，在教學中，可運用合作性的教學目標來激勵學生相互鼓勵，群策群力；注意啟發學生去觀察、發現、分析各群體成功與失敗的原因，尋求對策，并付諸運動實踐。如在教授具體動作技巧時，教師先做一套規定的技巧組合動作，然后再讓學生分成若干小組組，討論協作后做出不同于規定動作的技巧造型。學生討論若能很認真，組成的造型也很會奇特，富有創造性，課堂氣氛也會因此更加活躍。

培養學生的創造性思維是一個漸進的過程，體育教師應具體問題具體分析，因材施教、因材用法，充分利用體育教學的優勢，多方面啟迪學生的思維，幫助學生掌握現在乃至將來終身體育需要的健體知識、技術和技能以及必要的體育文化素質，培養學生的創造性思維。