小學數學課堂培養學生數學思維的方法探索

黃國晶

摘 要：數學思維是學生必須具備的基本能力之一，也是學生學習數學的基礎，然而在當前的小學數學課堂教學中教師普遍忽視了對學生數學思維的培養，導致學生的學習興趣低下，學習效率不高，給數學教學帶來了一定的阻礙。基于小學數學課堂教學現狀，提出培養學生數學思維的有效方法，以期全面提高小學數學的教學質量，從而促進學生綜合能力的全面發展。

關鍵詞：小學數學；數學思維；培養方法

隨著新課改的大力實施，對小學數學教學提出了更高的要求，教師應積極轉變教學觀念，對教學形式和教學方法進行大膽的革新，將數學教學的重點從科學文化知識的傳授逐漸過渡到對學生思維能力的培養，加強對學生的引導和啟發，幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣和內在潛能，促使學生積極主動地參與到數學課堂活動中，以實現小學數學教學的根本目標。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

雖然新課改已經實施了一段時間，但是從小學數學課堂教學現狀來看，很多教師都沒有認識到新課改的內涵和價值，仍然沿用傳統的教學方式，或者一味照搬全抄書本內容，沒有加入自己對教材的理解，致使數學課堂呆板無趣，難以引起學生的學習興趣，不利于教學活動的開展。與此同時，教師過于注重理論知識的傳授，設置的實踐課程較少，無法起到鍛煉學生實踐能力的目的，學生的理論和實踐得不到有效的融合，對數學知識的理解過于偏頗，自主學習意識薄弱，這些都制約了學生數學思維的形成和發展。

二、培養學生數學思維的有效路徑

1.激發學生的思維情趣

小學生普遍有著強烈的好奇心和求知欲，容易被新鮮事物所吸引，當對某個事物產生興趣時會投入較高的熱情，教師可以根據學生的這一心理特點，以興趣為導向，設置趣味性的教學內容，將數學生動、有趣的一面展示出來，激發學生的學習動機，這樣學生的思維會始終處于活躍狀態，并緊緊跟隨著課堂節奏，在此情況下數學教學效率和教學質量也會得到大幅度的提升。

比如，在學習“購物”一課時，教師可以設計如下題目：開學了，小明要買2支鉛筆、2支油筆、1塊橡皮、1把格尺，已知這四種文具的單價分別為1元、2元、0.5元、2元，媽媽一共給了小明10元錢，夠不夠，為什么？讓學生在小組內部討論之后作出回答。有的學生會先將每種文具的價格相加，再與10比較；有的學生會直接用10減去購買文具花費的價格，看看是否有剩余。教師要讓學生來判斷這兩種方法是否正確，引起學生的思考，使他們在探索問題的過程中發掘數學的樂趣，最終養成勤于思考、善于思考的良好習慣。

2.調動學生的數學思維能力

教師在小學數學課堂教學中扮演著啟發者、引導者的角色，要學會運用多種方法來調動學生的思維積極性，循序漸進地提高學生的數學思維。比如說，教師可以創設問題情境，經常向學生提問，消除學生的學習依賴性，讓他們能夠在遇到問題時首先想到通過自己的努力來解決，或者借助小組的力量來解決，教師只能為學生提供思考方向，不能直接告知學生問題答案，無論學生回答的對錯與否都要對其給予鼓勵和表揚，培養學生的學習信心，學生的思維能力將會得到有效的訓練，還會主動學習他人身上的閃光點，有助于全班學生的共同進步。

3.采取階段性的培養策略

數學思維的培養不是一蹴而就的，需要長期、系統的訓練，這就要求小學數學教師從學生入學開始對其進行針對性的培養，制訂科學完善的培養計劃，貫穿于小學數學教學的各個階段，當學生升入高年級時，訓練內容和形式也要有所變更，隨著學生理解和認知水平的提高，數學思維也會隨之形成。此外，無論是在學習新知識的課程中，還是在復習課和習題課，都可以對學生進行數學思維的培養，以達到溫故而知新的最佳教學效果。

4.加強對學生數學思維的訓練

適當的練習不僅能鞏固數學知識，還能啟發思維，教師在講解題型時，可以增加一些開放型習題，能有效解決學生思維呆板的問題，提高學生思維的靈活性。比如，在講解五年級上冊“真分數和假分數”時，當學生掌握了真分數和假分數的定義后，教師可以設計這樣的問題，是真分數還是假分數？由于a和b都是不確定的數，因此無法判斷是真假分數，當學生經過嚴密的思考后，得出結論：當a小于b時，是真分數；當a大于等于b時，是假分數。這時教師進一步啟迪：a和b可以是任意的數嗎？這樣一步步啟發不僅使學生對知識點加深了理解，還提高了學生的邏輯思維能力。

綜上所述，在小學數學課堂教學中培養學生的數學思維有著至關重要的意義，唯有具備良好的數學思維能力，學生才能獨立學習，積極思考，學會運用數學知識來解決生活中的實踐問題。因此，教師應加強對學生數學思維的培養，采用多樣化的教學手段，激發學生的思維情趣，調動學生的主觀能動性，為學生的主動學習、終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅