思維導(dǎo)圖在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

陳紅燕

摘要：隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，教育理念的不斷變革，新的教學(xué)手段不斷出現(xiàn)，思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的圖形結(jié)構(gòu)和明快的色彩優(yōu)勢(shì)，使備課更省力，使自學(xué)更高效。中職院校的計(jì)算機(jī)課程，也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，秉持新的教學(xué)理念，不斷嘗試將思維導(dǎo)圖等新的教學(xué)輔助工具融入到備課、教課、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力以及學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中職計(jì)算機(jī)教學(xué)；圖形技術(shù)；發(fā)散思維；自主學(xué)習(xí)

1什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Map），又稱“腦圖”或者“心智圖”，由“人類大腦之父”之稱的英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年代提出。東尼·博贊指出：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，也是人類思維的自然功能，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。”思維導(dǎo)圖有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）注意的聚焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖遵循人類大腦善于放射性思考的生理特性，將放射性思考具體化，由中心到四周、由整體到細(xì)節(jié)、由重點(diǎn)到次重點(diǎn)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，最終利用圖形的方法展示出完整的知識(shí)架構(gòu)，便于思考、交流和表達(dá)。

2為什么要用思維導(dǎo)圖

2.1教師教學(xué)手法單一，難以營(yíng)造活躍的課堂氛圍

計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程因其課程本身的特殊性，需要理論與上機(jī)操作相結(jié)合，因此，教師講課時(shí)，通常采用操作為主，配合板書以及少量的PPT展示，有時(shí)甚至?xí)∪PT這一環(huán)節(jié)。這種以教師為中心的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)手法，忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體，往往是老師講得很帶勁，很辛苦，學(xué)生卻無(wú)法很好的集中注意力，一副無(wú)精打采心不在焉的模樣，難以營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.2學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)缺乏思考，難以自主創(chuàng)新

中職院校的課堂管理難度較大，類似于沒收手機(jī)的管理模式不是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本方法，活躍課堂氣氛、提高上課效率、減輕教師管理課堂負(fù)擔(dān)的根本方法是吸引學(xué)生的注意力。課堂有趣了，學(xué)生自然不會(huì)去做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。與傳統(tǒng)初中、高中教育的注重理論基礎(chǔ)及大學(xué)教育的專業(yè)拔高式理念不同，中職教育看重的是教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需要的結(jié)合，理論與實(shí)際操作的結(jié)合，甚至更偏向于實(shí)際操作。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)更是如此，實(shí)操課時(shí)與理論課時(shí)等于甚至大于2：1的比例是最有利的證明。而實(shí)際現(xiàn)實(shí)是，中職院校的學(xué)生本身理論基礎(chǔ)普遍較差，他們大多排斥填鴨式的理論課程，喜歡更自由、更有趣的實(shí)習(xí)課，但這種自由并非是自由創(chuàng)作，而是自由的玩游戲、聊天、看視頻，少數(shù)能夠認(rèn)真進(jìn)行實(shí)操練習(xí)的學(xué)生，也僅僅是按照老師教授的步驟機(jī)械的完成任務(wù)，不思考，不延伸，更談不上自主創(chuàng)作，這種過度依賴于老師的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

3如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖

3.1用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)教案

教師不可打無(wú)準(zhǔn)備之仗，備課充分與否直接決定了課堂效果的好壞，尋找一種簡(jiǎn)單有效的形式來替代傳統(tǒng)的長(zhǎng)篇幅教案，高效且高質(zhì)量的備課值得我們每一位教師不斷思索和嘗試。身為教師，要想將知識(shí)講得清楚且透徹，首先要能夠高屋建瓴的把握知識(shí)的架構(gòu)，也就是各知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)。笛卡爾曾說：“沒有什么東西比幾何圖形更容易進(jìn)入人們的思維。”思維導(dǎo)圖正是這樣一種幫助教師理清教學(xué)思路的圖形工具。以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》中超級(jí)鏈接這一節(jié)為例，“超級(jí)鏈接”這個(gè)主題是整個(gè)思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，以此出發(fā)，分別采用不同的顏色畫出“基本概念”和“超鏈接類型”兩個(gè)分支，“基本概念”再分出“超鏈接定義”、“超鏈接組成”、“路徑知識(shí)”三個(gè)二級(jí)分支。同理，再以“超鏈接類型”為中心點(diǎn)，分出“文本超鏈接”、“圖像超鏈接”、“電子郵件鏈接”、“空鏈接”等更多更高層次的分支。以此類推，直至與此相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)手法全部以關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞的形式出現(xiàn)在不同層級(jí)的分支上，形成一棵完整的色彩斑斕的知識(shí)樹，用一張圖代替長(zhǎng)篇幅的教案，簡(jiǎn)單且清晰。

由于思維導(dǎo)圖僅需寫出知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)手法的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，可以節(jié)省很多撰寫教案的時(shí)間，大大提高了備課效率。另外，隨著手機(jī)不斷智能化，思維導(dǎo)圖手機(jī)APP應(yīng)運(yùn)而生，操作簡(jiǎn)單而且圖例美觀。清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖存在手機(jī)里，可以讓教師拋開電腦，離開課本，隨時(shí)隨地備課，直至手機(jī)里的圖變成腦子里的圖。

3.2用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書

當(dāng)PPT已不再具有強(qiáng)大吸引力的當(dāng)今課堂上，教師用“一支粉筆行走于天下”的時(shí)代似乎更加落伍。傳統(tǒng)的板書，是用粉筆在黑板上列出標(biāo)題以及各知識(shí)點(diǎn)，看似一條一條列得整整齊齊，實(shí)則缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系及結(jié)構(gòu)感，并且傳統(tǒng)的板書一般需要寫出完整知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)的大概描述，占用時(shí)間過多，容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。思維導(dǎo)圖，以其明快的色彩、簡(jiǎn)潔的文字、清晰的結(jié)構(gòu)，吸引學(xué)生的眼球也節(jié)省了大量的課堂時(shí)間。課堂時(shí)間充裕的情況下，教師可以一邊講解知識(shí)點(diǎn)，一邊隨手畫出相應(yīng)分支并標(biāo)出關(guān)鍵詞，分支的延續(xù)同時(shí)也是學(xué)生思考的延續(xù)，鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維的能力。當(dāng)課堂時(shí)間相對(duì)緊張時(shí)，教師可以將課前制作好的思維導(dǎo)圖在PPT中展示出來，用思維導(dǎo)圖作為本課小結(jié)，節(jié)省了板書時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)了“一張圖就是一堂課”的效果。

3.3用思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

珍妮特·沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》一書中指出：“我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么重要得多”。因此對(duì)于學(xué)校教育，教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”，思維導(dǎo)圖扮演的正是這個(gè)“漁”的角色，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂上，無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)圖的形式總結(jié)知識(shí)，從而鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維的能力，為他們自學(xué)打下基礎(chǔ)，真正達(dá)到將課上任務(wù)延伸到課下，將書本知識(shí)延伸到日常生活的效果。

4對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用前景的思索

計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門前沿技術(shù)，知識(shí)更新飛快，作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，更應(yīng)勇于嘗試各種新的教學(xué)手法提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖，這個(gè)有利促進(jìn)人們思維的工具，改革了教師的備課方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更是達(dá)到了讓學(xué)生將書越讀越薄的效果，使得教師備課和學(xué)生自學(xué)成了一件有趣的事情，思維導(dǎo)圖手機(jī)APP的誕生，更是成為了現(xiàn)代教育發(fā)展變革的有利助推器。

當(dāng)然，任何新事物的產(chǎn)生，發(fā)展和運(yùn)用都需要一個(gè)過程，經(jīng)過不斷的試驗(yàn)，實(shí)踐才能逐步得以完善。思維導(dǎo)圖，具備色彩明快、脈絡(luò)清晰、簡(jiǎn)單明了等諸多優(yōu)點(diǎn)，但是無(wú)法完整表述信息也是它的一大缺陷。作為教師，我們要充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)輔助教學(xué)，但不可完全依賴于思維導(dǎo)圖，該詳細(xì)表述的知識(shí)必須表述清楚，真正達(dá)到趨利避害，終身學(xué)習(xí)的目的。endprint