學(xué)在自主“核”在自主

摘 要：近幾年，中國的教育制度改革工作取得了較大程度的進步，部分傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于當前的教學(xué)需要。其中閱讀教學(xué)依舊是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師應(yīng)該對教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，從而為打造一個高效的初中語文閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主閱讀；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

在初中語文教學(xué)階段，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，借助學(xué)生的自主閱讀來開展高效的閱讀課堂，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠自主參與到閱讀活動中，通過閱讀獲取文本中的知識，通過閱讀提高自己的語文核心素養(yǎng)。當前初中語文閱讀教學(xué)中存在著不少問題，在教師所開展的閱讀教學(xué)中，學(xué)生依舊只會被動地學(xué)，從來沒有主動地參與，這與教師最初的教學(xué)理念是相違背的，而在這樣被動的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，不僅不能掌握教師所教授的閱讀技能，更沒有辦法養(yǎng)成一個自主閱讀的好習(xí)慣。針對這一點，在后續(xù)的教學(xué)實踐中，教師必須改變自己的教學(xué)方法，打造出一個高效的閱讀課堂，為學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。本文特以此為分析點，看一看在當前核心素養(yǎng)下，初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、打造高效閱讀課堂的教學(xué)策略。

一、興趣——開展情趣式閱讀

“興趣是最好的老師。”這句話適用于任何階段的任何教學(xué)，人在對待陌生事物的時候總是會帶有一定的好奇心，而這種好奇心在學(xué)生的身上表現(xiàn)得又更為明顯。初中生雖說心理思想已經(jīng)有所發(fā)展，但在學(xué)習(xí)上，學(xué)生依舊更偏向于自己感興趣的內(nèi)容，對于自己不感興趣的內(nèi)容是不會主動參與其中的。閱讀本身來說是一件非常有趣的事，學(xué)生能夠在閱讀的過程中感受文章的魅力，領(lǐng)悟作者的情感。但受教師教學(xué)方法的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生認為閱讀是一件非常枯燥的事，都不愿意參與到教師開展的閱讀活動中。為此，教師根據(jù)學(xué)生的這種心理，教師可以開展情趣式閱讀，抓住學(xué)生的興趣，以此來開展高效閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，在《孔乙己》這一課的教學(xué)中，教師便可以借助情趣式閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生對這篇課文開展閱讀。孔乙己這個人物對于學(xué)生來說是十分陌生的，在正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生是不認識、不了解這個人物的。為此，在開展教學(xué)之前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集一些關(guān)于孔乙己這個人物的相關(guān)資料與圖片。在教學(xué)伊始，教師再利用多媒體將課前收集好的資料與圖片展示各學(xué)生看，借助有趣的相關(guān)資料與圖片，學(xué)生開始對孔乙己這個人感興趣，這時教師在相機提問：“同學(xué)們，孔乙己這個人物是魯迅先生所塑造出來的人物，剛剛我們對他也有了一個大致的了解，那么在魯迅先生的文章當中，孔乙己究竟有什么樣的故事呢？”學(xué)生在聽到教師提問之后，都紛紛自主參與到這篇課文的閱讀中，找尋問題的答案。活躍的課堂氛圍，學(xué)生積極參與，教師在教學(xué)過程中正是借助了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣來為他們打造出高效的語文閱讀課堂。

二、延伸——開展拓展式閱讀

在初中語文教學(xué)中，高效閱讀課堂不僅僅局限于課內(nèi)閱讀，學(xué)生的課外閱讀也非常重要。要想打造出一個高效的閱讀課堂，教師還需要擴大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。為此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對本課的閱讀內(nèi)容進行延伸，向?qū)W生開展拓展式閱讀，借助拓展閱讀內(nèi)容來為學(xué)生打造高效閱讀課堂。

例如在《沁園春·雪》這一課的教學(xué)中，教師便可以開展拓展式閱讀。為此教師可以這樣設(shè)計：《沁園春·雪》這首詞的作者是毛澤東，對于毛澤東學(xué)生所持有的認知是很有限的，為此在教學(xué)伊始，教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示毛澤東的生平、相關(guān)事跡以及毛澤東寫這首詞的背景。此外，除了在教學(xué)伊始讓學(xué)生了解到作者的相關(guān)資料以外，教師在課堂拓展環(huán)節(jié)，也可以對學(xué)生進行拓展式閱讀。其實毛澤東生平創(chuàng)作了不少詩詞，《沁園春·雪》只是其中的一部分，為了能夠讓學(xué)生更加深層地理解到詞中所蘊含的情感，教師可以再借助多媒體設(shè)備出示毛澤東在那一時期所寫的其他作品，讓學(xué)生對此進行賞析、品味。這一過程，學(xué)生可以自由分組進行討論，討論的過程中學(xué)生的語言表達能力也得到了鍛煉，高效閱讀課堂也隨之形成，在這樣的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的自主閱讀能力也得到了培養(yǎng)，教師的教學(xué)效率只會越來越高。

三、情感——開展審美式閱讀

在初中語文高效閱讀課堂當中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美能力，讓學(xué)生深刻感悟文本情感，也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的一部分。如果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主地展開閱讀，但一直無法體會文本的情感，那么學(xué)生所做的閱讀工作只會是無用功。審美式閱讀教學(xué)著重要求對學(xué)生進行閱讀語調(diào)、情感等方面的培養(yǎng)，在審美式閱讀模式中，學(xué)生能夠切實地體會文本的情感、體會作者的感受，進而發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔坶喿x、自主閱讀，如此一來，高效閱讀課堂自然也隨之存在。

總而言之，閱讀無處不在。在初中語文教學(xué)工作中，對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。要想開展高效閱讀課堂，教師必須抓住學(xué)生興趣，對學(xué)生進行閱讀延伸，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美，只有這樣，學(xué)生的自主閱讀能力才能得到培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王燕萍.核心素養(yǎng)語境下的初中生語文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2017，32（4）：18-21.

[2]黃順贏.基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教師版），2017（41）：20-21.

作者簡介：于雪松（1976.11—），男，山東海陽人，一級教師，研究方向：語文教學(xué)。