試論合作學習模式在初中數學教學中的應用（2）

王星

摘 要：在新課程不斷深入改革發展的當下，初中時期對于學生而言是極其關鍵的，是學生性格和習慣養成的關鍵時期，也是他們人生觀和價值觀形成的重要階段，因此初中數學教師在進行課堂教學時，要利用小組合作的學習模式，堅持做到分層教學、活躍課堂氣氛、轉變教學主體和培養合作能力這幾大關鍵方面，不斷提高學生的數學素養，豐富他們的初中生活與學習，為其未來的成長和發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：合作學習；初中數學；教學應用

一、分層教學

由于每個初中生的知識程度都有所不同，而初中數學老師在教學時只能滿足多數初中生的需求，因此必要時可以選擇進行分組分層教學，讓初中生開展合作學習。故而首先需要做的就是考慮到初中生的知識水平以及性格因素等等，根據初中生的個體差異合理分組并設置相符合的合作學習內容，使各個層次的初中生都能通過分組教學的形式參與到合作學習當中，感受到數學這門學科的魅力，增強學習的信心與興趣。每個小組里可以適當地分配一個較為優秀的學生作為榜樣激勵和幫助其他小組成員，帶領小組完成合作學習。最后就是初中數學老師設置的小組合作學習研究的題目需要難度適當，不應太過困難，導致打擊到學生的學習積極性，也不應過于簡單使合作學習失去本身的意義。例如，在講“二次函數”時，初中數學老師就可以讓各個學習小組對二次函數的圖象和性質進行討論，引導初中生通過觀察與對比找出二次函數圖像開口方向與大小的決定因素等問題。這些是在學生能力范圍之內的問題，而且需要一定的思考，作為討論的題目就可以充分調動學生學習數學的積極性。通過學生的合作學習，不僅鍛煉了初中生的合作精神，也使他們學會了自主探究，培養了他們的數學思維能力，提高了初中數學的教學效率，可以說是一舉多得。

二、活躍課堂氣氛，提高學生興趣

初中數學老師可以適當應用小組合作學習模式在教學間隙活躍課堂氣氛，提高初中生的學習興趣。在合作學習中融入多媒體技術就是一個很好的方法，有聲有色，同時刺激了初中生的視覺和聽覺，能夠吸引初中生的注意力。例如，在講“與三角形有關的線段”時，初中數學老師就可以在課堂的前期將初中生們按照每五人一組分成若干個學習小組，然后通過多媒體來繪制出多種三角形，并指導初中生跟著自己進行三角形繪畫，最后分析三角形的特點，總結三角形線段的特點，再讓學生在課堂上展開交流和相互評價，給初中生深入理解和記憶的時間，提高教學效率。

三、轉變教學主體

通過小組合作學習模式能夠使老師轉變自身角色，從以前課堂的主導者與知識的傳授者轉變為監督者和引導者。同時初中生也將從被動地接受知識變成了主動地探究學習。具體地說，在初中數學課堂教學的合作學習模式中，初中數學老師要監督初中生們合作學習的過程，避免初中生在合作學習時漫無目的地學習與探索，更不能讓很不容易擠出來的討論交流時間白白被浪費，完全淪為初中生放松閑聊的娛樂時間。初中數學老師可以選擇巡視課堂并不時聆聽學生的討論，甚至可以適當地參與進小組的探究學習，進行引導或提問和解惑。因此為了使初中生的合作學習效果最好，初中數學老師必須要為學生在討論之前首先制定好一個明確的合作學習目標，比如說經過合作學習最終能夠解決一個問題，或者通過交流與討論最后給出思路和方法，使學生能夠進行有針對性的合作學習。以教學“圖形的全等”這一課為例，初中數學老師就可以在初中生們開始合作學習前提出三個討論目標：一是什么是全等圖形，二是要求初中生們推導全等圖形的判定條件，三是讓學生能夠應用討論結果解決一個課后題。

四、培養合作能力

“以一當十不難，難的是以十當一。”因此初中數學老師需要在小組合作學習模式中注意培養初中生們的合作能力。使小組成員能夠積極地相互支持配合并承擔在完成共同任務中個人的責任，能夠相互信任并進行有效甚至高效的溝通。因此在分組時，初中數學老師需要注意每組人數不能過多，以4至6人為宜，盡可能由性格各異的學生組成，還可以借學生換座位的機會不時更改小組成員，加強初中生們之間的聯系。合作學習中最重要的就是討論與交流，因此初中數學老師就需要注意引導學生學會傾聽與表達自己，教導學生正確地對待交流時出現的爭論。出現爭論是正常現象，但是每個人應該是理智地據理力爭，而不是強詞奪理。另外初中生們應該從合作學習模式中學會讓步，學會控制氣氛。在合作的氣氛下，爭論應該是為了小組共同的學習目標而不是個人結論的正確與否，因此需要小組成員互相尊重、互相學習，大家在一起集思廣益，最后綜合分析各種思路找到解決問題的最佳方法，達到學習的目標。

綜上所述，在素質教育蓬勃發展的當下，初中數學教師在利用合作學習的模式進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生的自身素養，提高他們的學習水平。

參考文獻：

王云忠.初中數學課堂教學模式下的理念與實踐[J].教育科學研究，2016（1）.