怎樣通過初中道德與法治教學對學生思想品德進行塑造

高靜

摘 要：道德與法治作為一門承載著德育重任的課程，在塑造學生思想品德、提高他們道德水平、培養德才兼備的社會主義建設人才方面具有重要作用。塑造學生思想品德是初中道德與法治教學的根本任務。教師可以創設情境，營造良好德育氛圍；合作探究，提升德育效果以及利用實踐體驗，塑造學生思想品德來提高學生道德水平。

關鍵詞：初中；道德與法治；思想品德塑造

“立德樹人”這一全新教育理念引領了教育界的改革創新。在學科教學中，教師不僅要傳授知識，更要將塑造學生思想品德、培養他們高尚的道德情操放在首位。道德與法治原本就是一門德育課程，這門課程承載著對學生進行思想品德教育的重任。但傳統道德與法治教學手段單一，學生缺乏學習興趣，教學缺乏實效性，德育教學目標無法真正落實。課程改革新時期的初中道德與法治教學應該將是否成功塑造學生思想品德作為衡量教學有效性的重要標尺。那么，教師應該如何通過道德與法治教學完成塑造學生思想品德的重任呢？

一、創設情境，營造良好德育氛圍

在初中道德與法治教學中，教師要注重德育氛圍的創設。缺乏豐富生活經驗、缺乏豐富的人生閱歷、心智發育尚未成熟是即將邁入青春期的初中生的特征。抽象性極強的專業知識既不利于他們理解，也難以激發他們的學習興趣。為了讓道德與法治學科真正達到塑造學生思想品德的目的，教師應該注重情境創設。教師要善于創設豐富的生活化教學情境、問題情境，借助真實的情境，讓初中生感覺到學習的樂趣，更積極主動地投入到學習當中來，并且在情境當中加深對教材上知識點的認知、理解，豐富自己的情感體驗，在今后的生活當中遇到類似情境，他們才會主動運用在課堂上學到的知識解決實際問題，他們的思想道德水平也才能得以提升。例如，在“揭開情緒的面紗”部分內容教學時，教師就可以利用多媒體展示多樣化的生活情境：提醒同學別喝生水，結果卻遭到同學的白眼；小明因為和同學鬧矛盾，不僅在教室里面大喊大叫，還生氣地把同學的課本都扔在地上；雖然小紅把自己的生日忘記了，小紅的好朋友們卻紛紛為她送上生日祝福……在多樣化的生活情境當中，他們不僅對情緒的多樣性有了初步認識，還明白了應該和同學和睦相處，要學會關心、體諒別人，在接下來的學習過程中也積極主動。

二、合作探究，提升德育效果

新課改背景下，為了充分體現學生的主體性，教師要轉變填鴨式的滯后教學方法，變道德宣講為引領學生合作探究。教師應該選擇那些貼近學生生活實際的、當前初中生普遍關注的社會熱點事件，選準角度設計問題，以問題引領學生的積極思考、合作探究。在合作探究過程中，他們的思維定式被打破，多角度思考問題的意識、能力得以提升，成長過程中遇到的困惑得以消除，在對生活當中的復雜問題進行多角度、全方位分析的過程中，他們初步形成自己的正確思想認知體系，這對幫助他們形成正確的“三觀”、塑造他們的思想品德具有重要促進作用。例如在部編版道德與法治八年級下冊“公民基本權利”部分內容教學時，為了塑造學生的思想品德，教師就可以組織辯論活動，讓學生就“某學校一名八年級學生為了集郵，竟然將他人信件私拆，甚至毀棄”這一事件展開合作探究，思考這名私拆、毀棄他人信件的學生侵犯了他人的哪種權利，并總結公民的人身自由權包括哪些。在合作探究過程中，學生不僅更好地理解了知識，他們也思忖自己應該如何做才能不違反道德、不侵犯他人的權利，在探究過程中學生學到了有實際應用價值的德育知識，教師針對學生實施的德育效果也大大提高。

三、實踐體驗，塑造學生思想品德

通過道德與法治教學塑造學生的思想品德，教師不能讓品德教育止步于課堂，不能讓品德教育成為“紙上談兵”，教師應該充分利用每一個框架后面的“拓展空間”欄目，為初中生創造更多在實踐活動當中體驗的機會，幫助他們在實踐活動當中體悟道德與法治教育內容，培養他們的行動能力，從而真正達到提升初中生思想道德水平的目的。例如在學完“我與集體共成長”部分內容后，教師可以組織學生集體參加校內的公益勞動，并在節假日組織學生進行環保等方面的社會調查，組建志愿者隊伍定期深入社區參加各種服務實踐活動，還可以組織他們參觀德育基地……在實

踐活動當中，學生不僅學會了正確處理自我、集體、社會之間的關系，還在實踐活動當中獲得意義感、獲得價值感，增強了責任意識，提高了思想道德水平。

總而言之，初中是學生正確“三觀”、思想品德形成的關鍵階段，在初中階段塑造學生思想品德，提高他們道德水平，是落實立德樹人根本任務的要求。在初中道德與法治教學中，教師既要將法治教育、公民意識教育等落實到位，更要將德育貫穿全程。教師要運用多樣化教學手段，給予初中生正確的道德引領，讓他們在學習知識的同時培養自己高尚的道德情操，從而在道德與法治這一德育課程當中成功落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

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