初中數學課堂教學在落實學科素養方面存在的問題及對策的研究

張海軍

摘 要：初中數學教育更側重于數學能力和學科素養的培養，而非機械地完成知識記憶，或掌握基本的公式和知識點?；诔踔袛祵W教學的角度，探討如何在課堂教學中落實學科素養培養，首先分析素質教育面向全體學生所面臨的挑戰，然后提出落實數學核心素養培養的對策。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；數學教學；學科素養

初中數學的教育目標，是把“數學素養”教育貫徹于數學教學之中，使數學教學能夠提高學生的整體素質服務，這種教學目標從本質來講就是素質教育的體現。要求學生不僅能夠運用課堂所學知識解決數學問題，同時還能靈活地運用舊知識學習新知識。

一、課堂教學中落實數學學科素養存在的問題

新課改主張將主動權交給學生，給予他們更多的自主學習空間，而教師在課堂上扮演著引導者、組織者的角色，但是在實踐教學中也會發現，這種松散的教學模式，并不適用于整體學生。學生的數學能力有不同層次，若是課堂教學過于自由，則不利于教師展開針對性的分層教學。部分基礎較好的學生，能夠在短時間內掌握某個知識點；對于基礎較差的學生來說，本身排斥數學教學，由于自由化的課堂氛圍，反而不能約束其在課堂上與學習無關的行為。由此拉大了學生之間的學力差距，若是教師照顧基礎差的學生，放慢教學節奏，那么會打消數學成績好的學生的積極性；若是照顧天賦高的學生，那么基礎較差的學生則跟不上教學進度。

二、課堂教學中培養學生數學素養的對策

（一）課堂采取分層教學

為了避免課堂自由化的傾向，教師在課堂教學中除了要給予學生必要的表達空間外，還要加強對知識講解和教學節奏的控制。采用分層教學的方式，假設按照學生數學能力劃分為3個層次（A、B、C層），A層的學生數學天賦最高，能夠很輕松地掌握課堂所傳授的內容；B層學生經過教師的仔細講解，也能在課堂上完成學習任務，有較大進步空間；C層基礎較差，單靠課堂上的講解，不能夠掌握教學大綱所要求的知識[1]。

通過設置階梯性的難度問題，讓不同層次的學生在課堂上都有所收獲，在學生答對問題后，給予他們鼓勵，由此產生成就感，降低學習數學的難度，激發其學習興趣。有效兼顧了不同學生的學習需求，充分考慮學生之間的個體差異，使3個層次的學生都有所進步。

（二）課堂教學圍繞培養數學思維能力的核心

所謂數學思維能力，是指觀察、想象、猜想、驗證、比較、歸納、抽象、概括等，在教導學生數學知識，對使其上述能力得到鍛煉和提高，比起學會某些數學知識，掌握解決數學問題的方法更加重要。學生能夠自主思考，也能依靠現有知識去學習新知識。在課堂教學的過程中，教師充當“腳手架”，讓學生在學習知識的過程中，逐步得到感悟，促使思維能力形成和提高[2]。

為了達到這一目標，首先，要激發學生對數學的學習興趣，只有如此他們才會主動地學習新知識。首先改進教學內容，去掉一些令人望而生畏的復雜算式，添加富有趣味的，與生活息息相關的題材和圖表，以此提高學生對于學習內容的專注度，加強數學知識與生活實際的聯系，感受、體驗數學中豐富的情感內涵。

其次，要活躍課堂氣氛，確立學生在課堂的主體地位，給予他們一定的自由表達空間，但是教師要做好氣氛引導，使其關注點始終在數學知識的范圍。例如，針對現實生活遇到的問題，要求學生找出解決問題的方案，讓其自由討論。為了避免自由造成的課堂混亂，需要對學生進行分組，同時在這過程要考慮各小組實力均等，即將A、B、C三個層次的學生，按比例均等劃分。為了保證各小組成員都進行討論，教師要在這過程進行巡查，對于討論遇到困惑的學生，適當予以引導，讓他們發現解決問題的線索。最后是讓學生進行總結，要求每一位學習小組指派一位成員就課堂的討論成果進行總結，然后教師再從中指出錯誤的部分，以及某一問題容易犯的錯誤。

最后，將自主學習、探究的氛圍帶到課下，以作業的方式讓學生以小組為單位就某一問題進行合作探究，然后在課堂上介紹這一段時間的學習成果，以及采用何種方法，經歷了哪些過程得到這份結果。

綜合上述，隨著新課改的要求，初中數學教育也逐步從應試教育向素質教育轉變，這要求學生能夠獨立思考，并自主學習，發現解決問題的方法。教師不應限制學生的思維和想象力，應培養他們的創新意識，鼓勵其多角度、多方法解決問題，靈活地運用數學知識到生活當中。

參考文獻：

[1]代友智.創設智慧課堂，提高數學素養：淺析初中數學教學的有效性[J].學周刊，2018（17）：88-89.

[2]冉南昌.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].數碼設計，2017，6（10）：269.

注：本文系課題《初中數學課堂教學在落實學科素養方面存在的問題及對策的研究》（編號：[2018]PLG766）階段性研究成果。