高中地理微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

孫繁杰 華志年

摘 要：微課逐漸走進(jìn)高中地理的課堂，被教師熟悉、被教師使用。但如何設(shè)計(jì)好每一節(jié)微課呢？這是每個(gè)教師都要思考的事情。主要從內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)類型兩個(gè)方面進(jìn)行分析說明。內(nèi)容的選擇主要包括短小精悍，從這四個(gè)不同的角度來(lái)說明如何選擇一節(jié)適合的、優(yōu)質(zhì)的微課內(nèi)容。設(shè)計(jì)類型主要包括問題導(dǎo)學(xué)型、情境導(dǎo)入型、實(shí)驗(yàn)演示型、原理推理型和過程描述型五種類型的微課，主要說明每一種類型的微課是如何設(shè)計(jì)的。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、內(nèi)容的選擇

高中地理的教學(xué)內(nèi)容并不是都適合使用微課，要想設(shè)計(jì)好微課，內(nèi)容的選擇很重要。

微課內(nèi)容選擇的原則：短小精悍。我們遵循這樣的原則，才能更好地進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。

1.用時(shí)短

微課的設(shè)計(jì)要注意時(shí)間的把握，我們所選擇的內(nèi)容用時(shí)一般在3～5分鐘，最長(zhǎng)也不要超過10分鐘，因?yàn)橐曈X駐留規(guī)律小于10分鐘。在“微課”框架下（10分鐘以內(nèi)），不會(huì)給學(xué)生視覺駐留帶來(lái)任何消極影響。

2.容量小

力求只選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果一個(gè)知識(shí)點(diǎn)較長(zhǎng)，可以將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)切割得再短一些。比如“鋒與天氣”，如果把它看成是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們可能用時(shí)太長(zhǎng)。如果想要講解明白可能得一節(jié)課的時(shí)間。但我們可以將它切割成更短的知識(shí)點(diǎn)：氣團(tuán)、鋒的形成、鋒的類型、鋒的天氣、鋒面氣旋等，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以制作成一節(jié)微課。

3.精心設(shè)計(jì)

我們要根據(jù)所選擇的內(nèi)容設(shè)計(jì)出好的微課。麻雀雖小，但五臟俱全，微課雖微，但也是課。所以設(shè)計(jì)微課也要像設(shè)計(jì)一堂課一樣，導(dǎo)入、設(shè)問、思考、結(jié)束等都要有。在講解時(shí)要認(rèn)真組織語(yǔ)言，語(yǔ)言精練，語(yǔ)速適中，語(yǔ)音優(yōu)美。

二、設(shè)計(jì)類型

由于微課的類型不同，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)也要有所差別。這里主要介紹問題導(dǎo)學(xué)型、情境導(dǎo)入型、實(shí)驗(yàn)演示型、原理推理型和過程描述型微課的設(shè)計(jì)。

1.問題導(dǎo)學(xué)型

在教學(xué)中要不斷設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，跳一跳就能夠得著。

在微課一開始，提出一個(gè)貫穿整個(gè)微課的“大”問題，在微課講解過程中，也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出小問題，啟發(fā)學(xué)生思考。問題導(dǎo)學(xué)微課讓學(xué)生身臨其境，就好像老師在身邊不時(shí)提醒他、督促他往前走一樣。

2.情境導(dǎo)入型

新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求。好的開始是成功的一半，因此創(chuàng)設(shè)情境也要以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，本著學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)的原則進(jìn)行情境材料的選擇。有時(shí)我們可以利用Flash動(dòng)畫或者在網(wǎng)絡(luò)上搜集動(dòng)畫、視頻等資源，再利用錄屏軟件（camtasia studio、剪輯師等）進(jìn)行屏幕錄制，并進(jìn)行編輯，設(shè)置出一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.實(shí)驗(yàn)演示型

在高中地理教材中，有一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。關(guān)于這一部分的教學(xué)，我們?cè)谡n堂上實(shí)際操作很難，既保證不了時(shí)間，也保證不了所用的資源，因此模擬實(shí)驗(yàn)或者一部分學(xué)生、專家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)我們錄制下來(lái)，再進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，會(huì)達(dá)到更好的效果。

“實(shí)驗(yàn)演示型微課”的最大特點(diǎn)就是直觀，它的呈現(xiàn)方式是逐步展示的，常用字幕或語(yǔ)音來(lái)提示關(guān)鍵步驟和總結(jié)性內(nèi)容，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

既然是微課，也一定要設(shè)計(jì)好導(dǎo)入、演示、導(dǎo)學(xué)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。以《熱力環(huán)流》這一內(nèi)容為例來(lái)說明。

導(dǎo)入：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。”你知道巴山為什么多夜雨嗎？我們一起來(lái)探索其中的奧秘。

演示：播放實(shí)驗(yàn)視頻。

導(dǎo)學(xué)：從實(shí)驗(yàn)操作中我們看到熱的空氣如何運(yùn)動(dòng)？冷的空氣如何運(yùn)動(dòng)？形成了怎樣的環(huán)流？

總結(jié)：熱力環(huán)流的過程。引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行分析敘述。

遷移：請(qǐng)解釋巴山夜雨的原因。我們身邊還有哪些現(xiàn)象與此相似？

4.原理推理型

高中地理教學(xué)中，涉及的地理原理很多，如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水運(yùn)動(dòng)等等。如果學(xué)生不能構(gòu)想出一種空間運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，就沒有辦法理解這些運(yùn)動(dòng)的實(shí)際情況。但文科學(xué)生往往又很難構(gòu)建空間概念，很難想象出來(lái)，因此這一類內(nèi)容也就成了學(xué)習(xí)地理的絆腳石。我們可以通過微課進(jìn)行模擬，使學(xué)生能夠更直觀地接受這些運(yùn)動(dòng)的原理。學(xué)生也可以反復(fù)進(jìn)行觀看，使理解更深刻。當(dāng)然在微課制作的過程中也要讓學(xué)生多動(dòng)手畫一畫。

以《鋒與天氣》這一節(jié)內(nèi)容為例說明。

導(dǎo)入：播放一次冷鋒過境的天氣預(yù)報(bào)：有冷鋒符號(hào)，有形成的天氣特點(diǎn)等。進(jìn)行問題設(shè)置：符號(hào)代表什么？為什么會(huì)形成這樣的天氣？

學(xué)習(xí)新課過程：充分利用動(dòng)態(tài)的、直觀的動(dòng)畫一步一步展示冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的形成過程及形成的天氣過程。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)要求學(xué)生按下暫停鍵，畫出冷鋒符號(hào)、畫出冷鋒天氣圖。

學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的演示，能夠更深刻地理解鋒的形成原理以及鋒帶來(lái)的天氣原理。

5.過程描述型

地理教學(xué)中也有許多關(guān)于形成發(fā)展過程的內(nèi)容，這一類內(nèi)容有其獨(dú)特性。這一部分內(nèi)容應(yīng)從時(shí)空綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。如空間動(dòng)態(tài)過程：循環(huán)過程、演變過程、波動(dòng)性變化過程、擴(kuò)散過程等。許多過程需要經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)間才能形成，我們往往看到的只是這一漫長(zhǎng)過程的一瞬間。如何才能讓學(xué)生更好地理解這樣的過程，就成了我們教學(xué)中的難題。我們也可以利用微課，將變化過程制作成數(shù)字故事來(lái)表達(dá)，選好動(dòng)與靜的畫面，配上適當(dāng)?shù)囊魳罚箞D文聲像并茂，效果會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

胡小勇.設(shè)計(jì)好微課[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2017.