結合核心素養談《道德與法治》課本素材的妙用

劉璐璐

摘 要：學科核心素養是當前非常熱門的教育理念，也全面地被運用于《道德與法治》新教材的編寫中，但是教材的使用能否達到編者的預期目標，就需要教師對新教材的準確把握和用心研究了。新教材中的六大類素材極大地豐富了教學資源，在核心素養理念的指導下，將會發揮更大的作用。

關鍵詞：核心素養；道德與法治；課本素材

在教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念，包含對學生文化基礎、自主發展、社會參與三個方面的培養，這些理念都體現在2016年教育部組織編寫的七年級到九年級《道德與法治》教材中，尤其是新教材豐富的課本素材，以六大環節呈現，用意深刻，如果不能領悟編寫者將核心素養蘊含其中的用意，那新教材的“新”便失去了價值。本文以七年級上冊教材為例，結合本人的教學實踐探索，對教學過程中如何結合核心素養巧用課本素材談幾點看法。

一、注重文化基礎，不可忽略“閱讀感悟”和“相關鏈接”

原先的《思想品德》教材中僅有“相關鏈接”這個部分，作為正文觀點的理論知識拓展補充。《道德與法治》教材延續了“相關鏈接”的知識性，更新增了文化色彩濃厚，用以提升文化涵養的新環節——“閱讀感悟”。例如第一課第一框題《中學序曲》的“閱讀感悟”是錢學森回憶他的中學和他的老師；第二框題《少年有夢》的“閱讀感悟”是何其芳所作詩歌《我為少男少女們歌唱》。這些素材從理論觀點中跳脫出來，升華學生的情感，應和正文價值觀，更實現了核心素養對文化基礎培養的要求，目的在于讓學生發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。教學中由于時間限制和重難點的安排，這兩個環節往往被忽略，會被唯分數論的教師當作無考點來處理，殊不知，恰當地運用這些典型素材更能以反推的方式，讓學生學會從材料追溯正文觀點。例如前面所舉錢學森的例子，可以讓學生作為素材擬寫成一道思考題，不僅加深了對素材的理解，更活用了課本價值觀，一舉兩得。

二、強化“自主發展”，通過“運用你的經驗”“探究與分享”發現問題、解決問題

每一位教師都深知將學生作為課堂主體的重要性，然而實現起來并不易，新版《道德與法治》六大環節正是發揮學生主體性的舞臺。“運用你的經驗”是每個框題的導入，編者從青少年的情感體驗和思維角度出發，設計了許多精彩活動。例如，第二課第一框題《學習伴成長》中，用“學”“習”二字的古體書寫方式發問，將每個筆畫部分拆解開來，以分析“學”的由來，“習”的典故，課堂教學中，學生對這類活動尤為感興趣，這就是學生在自己找問題，發現未知的問題，得出學習原本并不枯燥的情感體驗，更是“自主發展”的第一步。“探究與分享”則是六大環節中最核心的活動，有的是用制造“麻煩”激化“矛盾”來激發學生的思辨，有的是個人體驗自我剖析法，激發學生理性思考，課文核心觀點會被學生自己一點點地挖掘出來。例如，第八課第二框題《敬畏生命》中的一個“探究與分享”，一輛公交車突然著火，滿車的乘客被困，有人不顧危險上前救人，也有人遠遠地站著指指點點，不顧自身危險去救他人是不愛惜自己的生命嗎？這如同“扶不扶”的問題一樣，是有著激烈矛盾點的，可以讓學生展開一場辯論，教師適時提點啟發，讓學生自發做出評判，而結論已經在辯論中明朗呈現，整個過程順理成章，一氣呵成，學生的自主發展得到了實現。

三、“社會參與”是最終落腳點，“方法與技能”“拓展空間”是導向實踐的腳手架

《道德與法治》新教材非常直觀地呈現了價值觀和方法論，正文部分闡述價值觀，也就是面對問題的態度和立場，而方法論則交給了“方法與技能”環節。例如，第六課第一框題《走進老師》的正文中闡述了老師有著不同風格的原因，以及對待不同風格老師都應當采取的正確態度，即承認差異，接納不同。如果只講到這里，不免讓學生覺得空洞，還是不知道怎么化解師生矛盾，于是緊接著的“方法與技能”環節里，條目清楚地列出了面對不同風格老師的具體做法，（1）承認老師的差別；（2）發現不同風格老師的優點；（3）了解老師教育行為的目的；（4）主動交往，從一個微笑、一句問候開始。這就可以從行動上指導學生解開心結，敞開心扉，主動與老師交往。在本框題最后一個環節“拓展空間”里提出了更深刻的社會思考，現代社會還是否需要教師？這是對本框題社會層面教育目標的延伸，啟發學生思考正確看待教師職業的價值，不僅僅是個人的行為，更是整個社會文明進步的表現，把著眼點從個人價值觀推向了社會價值觀，更應和了核心素養的培養目標，做全面發展的人。

參考文獻：

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[3]張紫屏.基于核心素養的教學變革[J].全球教育展望，2016（7）：3-13.

編輯 高 瓊