初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略

丁佳勇

摘 要：合作學習的教學方式已經被越來越廣泛地應用到英語課堂的學習上，隨著新課改的推進，小組合作學習的方式受到廣大學生以及教師的青睞。合作學習模式能夠使每一位學生積極地參與到討論學習當中，在很大程度上提高了英語學習的熱情，培養了學生的合作競爭意識。然而在實際的操作當中，仍然存在一些制約問題，通過分析當前初中課堂英語小組合作模式應用中出現的問題，進一步提出相應的應對策略來提升英語教學質量。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；應對策略

小組合作學習是提升英語教學的一種有效模式，在積極帶動課堂氛圍的同時，能夠激發每一名學生的學習熱情，不斷培養他們團結合作的意識，使學生在相互交流、不斷討論中感受英語學習的樂趣。在合作模式具體實施的過程中，漸漸地出現了一些問題，本文通過分析當前初中課堂英語小組合作模式應用中出現的問題，進一步提出相應的應對策略來提升英語教學質量。

一、初中英語小組合作學習中出現的問題

1.學生自身參與度不夠高以及缺乏合作意識

由于有些學生性格比較內斂，不愛發言，另一些學生善于積極主動地表達，那些不善交流的學生主要的時間都是在聽取組內人的發言，思路就會被牽制，久而久之就會失去合作討論的興趣。在針對話題討論之前缺乏充分的準備，沒有經過思考，在討論的過程中不能夠很清楚地發表觀點。同時由于組內易出現僵持的現象，就會導致討論無法繼續，合作效率低下。學生各持己見，沒有達成共識，忽視了交流的重要性以及目的所在。

2.英語教師沒有進行有效的干預

課堂上小組討論的時間有限，在有限的時間內得到一個統一的結果需要進行科學的指導。在這個過程中，有些教師在布置任務的時候，對于問題的難易以及討論時間的長短沒有一個很好的把控。有時候會出現課堂臨時分組、隨時討論的現象。學生沒有事先進行積極的準備，在討論過程中各個環節的時間分配不當，都會導致討論達不到預期的效果。

3.缺乏有效的評價

針對小組討論結果進行有效的評價，能夠完善英語合作學習的模式。很多教學現象表明，有時候在討論的過程中學生熱情高漲。然而，教師針對討論結果沒有進行有效的評價，不科學、不客觀的總結不利于合作學習的長遠發展，久而久之學生對討論結果的重視度也就降低了。

二、初中英語小組合作學習的應對策略

1.強化學生合作學習的意識

針對部分學生不善交流、不講團結的現象，教師應予以幫助，加強學生之間的團隊合作意識，共同完成相應的學習目標。在課堂上要適時鼓勵每個人大膽發表自己的看法，比如組織角色表演活動，使得每個人都能夠平等地進行問題的探討。例如在人教版七年級英語下冊第十二單元“What did you do last weekend？”一文中，有對話場景的練習。老師要有意識地提醒學生融入自己的角色，在練習之后要有意識地互相指出對方的優點與不足之處，然后互換角色，這樣學生會自覺地克服困難，互幫互助，有意識地避免再次出現相同錯誤，熱情高漲、高效地完成任務。

2.合作學習的任務目標要明確清晰

開展英語合作學習的目的就是讓學生高效地掌握學習的要點，提高學習興趣。所以在布置任務的同時，教師要有意識地把控任務的難度，注重教學的效果，根據學生的實際情況布置適當難度的任務。教師應在課前給予學生充分的準備時間，讓學生進行積極的思考，在預習準備中不斷地自我解惑，這樣才能在有限的課堂時間內達到高效教學的目的。

3.營造恰當的合作學習氛圍

教師應充分利用教室內的設備，為學生營造恰當的學習氛

圍，比如借助教室多媒體設備，通過聲音、色彩等因素幫助學生更好地開展小組合作學習，讓學生能夠通過多種感官進行感受，提升學習的樂趣。同時老師也要注重創建寬松民主的討論環境，尊重個體差異，均衡分配，對那些不善于表達的學生要進行及時的表揚，充分調動每個人的積極參與性，使得合作討論能夠有序地

開展。

4.做好小組合作學習的協調者

小組學習注重的是自由的討論與交流，在這個過程中學生由于意見不同，很容易進入一個瓶頸，或者學習的方向發生偏離。教師要實時地觀察討論動態，適當地對討論過程進行指導和糾正，避免學生偏離學習任務的正確方向。

初中英語小組合作學習的模式在不斷發展，作為一名教師有責任不斷地進行改良。讓合作學習的形式服務于每一名學生，在合作學習的過程中，不斷提升每一名學子的學習熱情，使其養成良好合作競爭意識。

參考文獻：

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編輯 李博寧