大班額背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

摘 要：基于大班額背景下不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要作用。在對(duì)分組教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行綜合闡述，從教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)設(shè)計(jì)分層兩個(gè)方面論述了分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用過(guò)程，以期為相關(guān)人士提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分組教學(xué)法；分層教學(xué)法

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加深，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率成為廣大學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。現(xiàn)階段，大班額已成為小學(xué)階段的普遍現(xiàn)象，加大了教師管理課堂的難度，無(wú)法有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得不到充分培養(yǎng)。因此，基于大班額背景下不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、采用分組教學(xué)法

第一，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)大班額班級(jí)的高效管理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，將全班學(xué)生劃分為多個(gè)5～8人的學(xué)習(xí)小組，并通過(guò)教師推薦和小組成員推選的方式，在小組中推選出具有一定學(xué)習(xí)能力和管理能力的小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)進(jìn)行解答，并對(duì)小組成員在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中遇到的困難積極向教師反映，促使教師能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解。第二，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生管理學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生充分的管理空間，借助學(xué)生管理學(xué)生，緩解教師的工作壓力[1]。

例如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)難度較小的課堂作業(yè)，由小組長(zhǎng)代替教師進(jìn)行批改，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)講解，教師只需要對(duì)小組長(zhǎng)批改作業(yè)情況進(jìn)行抽查，了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受程度，通過(guò)這種方式，一方面，有效降低了教師批改課堂作業(yè)的壓力，另一方面，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，該教師在登記單元檢測(cè)考試分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，由于班級(jí)的人數(shù)眾多，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，該教師將單元檢測(cè)試卷的批改結(jié)果教給學(xué)生，使學(xué)生利用課余時(shí)間完成等分工作，有效增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，同時(shí)緩解了教師的工作壓力。

二、實(shí)施分層教學(xué)法

1.教學(xué)目標(biāo)分層

由于不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知具有差異性，部分學(xué)生能夠迅速實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的理解與記憶，而另一部分學(xué)生則不能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行快速感知。因此，教師在備課的過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和感知能力的差異性，實(shí)施分層次教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)目標(biāo)、強(qiáng)化目標(biāo)和攻堅(jiān)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生學(xué)有所得。

例如，某教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中，針對(duì)應(yīng)用題，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生采用多種解法進(jìn)行解題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則應(yīng)用基礎(chǔ)方法解題即可，有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度。同時(shí)，針對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的練習(xí)，只要求學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生做與所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)相關(guān)的同類(lèi)題，而讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生做變式題，通過(guò)這種方法，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)分層

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在課堂教學(xué)完畢后會(huì)為學(xué)生布置統(tǒng)一的課后作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生由于解題的速度較快，在做完課后作業(yè)后無(wú)事可做，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則在完成課后作業(yè)的過(guò)程中感到困難重重，不利于提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效鞏固。[2]因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將作業(yè)分層次設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生布置基礎(chǔ)題；針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生布置拓展題；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置拔高題，通過(guò)這種分層次設(shè)計(jì)作業(yè)的方法，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性和耐心，同時(shí)有利于鞏固數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成果。第一，教師應(yīng)在對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，主動(dòng)與學(xué)生交流，讓學(xué)生明白分層次設(shè)計(jì)課后作業(yè)的意義。第二，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力，合理設(shè)計(jì)作業(yè)難度，讓學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生做拔高題；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生做拓展題；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生做基礎(chǔ)題。第三，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生做拓展題，能力中等的學(xué)生做拔高題，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授完“正方形的面積”后，某教師設(shè)計(jì)了兩道基礎(chǔ)題、兩道拓展題和一道拔高題，基礎(chǔ)題為已知邊長(zhǎng)求面積的基本題型，拓展題：（1）在一個(gè)邊長(zhǎng)為2米的圓形中，能剪出的最大正方形的邊長(zhǎng)為多少？（2）正方形鐵板的周長(zhǎng)是60cm，求它的面積。拔高題為：一張長(zhǎng)方形紙，長(zhǎng)8cm，寬5cm，剪下一個(gè)最大的正方形后，剩余紙片的面積為多少？通過(guò)為學(xué)生布置具有層次性的作業(yè)，有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

以上研究發(fā)現(xiàn)，基于大班額背景下，學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，通過(guò)采用分組教學(xué)法，利用學(xué)生管理學(xué)生，能夠有效緩解教師的課堂管理壓力。同時(shí)可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)難度，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但是，在大班額情況下，這種分組合作式學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是存在一定的弊端，需要教師去發(fā)現(xiàn)和解決，這對(duì)大班額下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙惠芳，符方健.高等數(shù)學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].理論觀察，2016（8）：174-175.

[2]徐博.淺談多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子制作，2014（24）：174-175.

作者簡(jiǎn)介：劉淑梅（1969—），女，河南省禹州市人，職稱(chēng)：中小學(xué)一級(jí)教師，專(zhuān)業(yè)：數(shù)學(xué)。

編輯 魯翠紅