基于主題繪本閱讀的小學低段口語教學研究

李瀾

【摘要】繪本在現如今的小學低年段語文教學中有著日趨重要的影響，而口語交際作為小學語文學習中貫穿始終的一塊內容，其重要性不言而喻。本文以《發明家奇奇兔》為例，從繪本和口語交際的重要性出發，進行小學語文低年段繪本在口語交際教學中的運用研究，旨在尋求以繪本為依托的口語交際教學中的實用策略，從而提升孩子的口語交際能力。

【關鍵詞】繪本閱讀;口語交際;小學低年段

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學低年段繪本閱讀和口語交際的重要性

（一）繪本與口語交際

繪本是通過圖畫和文字的相互配合來講述故事的一門藝術。繪本閱讀是閱讀主體從繪本的圖文元素中獲取信息、進行聯結推論，并觀照自身經驗獲得閱讀體驗的積極主動的建構過程。

《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”要達到這一教學目標，必須采用相應的教學策略與形式。

（二）繪本閱讀與口語交際的關聯性

通過繪本中豐富的插圖，來激發學生口語交際的興趣。繪本中有許許多多色彩鮮艷、充滿想象力的插圖，非常形象、直觀，對于學生的表達興趣有很大的促進作用。除了繪本中的圖片，其中的人物對話和口語交際的教學也有著很大的關聯。這些人物對話展現著人物的心情、性格和精神，學生在進行口語交際模擬對話時自然而然就會受到其影響，長時間下來就會養成良好的口語交際習慣。此外，繪本中許多的故事都還留有很充分的想象空間，如果能利用這塊資源，讓孩子發揮想象力在精彩部分進行創編，通過自身的感知進行信息的交匯溝通，進行角色扮演，進行語言表達。

二、《發明家奇奇兔》教學實錄節選

師：于是，奇奇兔就走出了家門，開始尋找設計機器的靈感，它能不能夠順利地設計出這個尋找朋友的機器呢？正當他為此絞盡腦汁的時候，被莊稼地里的鄰居兔大叔（名字出示）吸引住了目光，兔大叔正在拔蘿卜呢，只見他拔出泥糊糊的蘿卜邊打量（liáng）邊嘆氣，和我一起讀，打量，誰來讀？

生：打量。師：打量是什么意思呢？生：認真地看。師：你能像兔大叔一樣做做打量的動作嗎？師：哇，看得真仔細。我們兔大叔就是像這樣邊打量著拔出來的胡蘿卜邊嘟囔道，誰來讀？“拔出蘿卜帶著泥，味道和泥差不離”？師：我感覺你讀的時候好像很苦惱啊，為什么呢？生： 因為這蘿卜都帶著泥，沒法吃啦！師：所以啊，我們奇奇兔看見了，它一發現……就想發明……（學生填空）為了幫助自己的鄰居，奇奇兔發明了舉世聞名的“胡蘿卜清洗機”。

師：這個機器是怎么工作的呀，你來說說看？（指導學生看圖解說）

師（孩子說到了關聯詞）：你運用了我們學過的關聯詞來介紹，學以致用，真棒！師（孩子沒有說到關聯詞）：在介紹機器的時候能不能用上我們學過的關聯詞來把話說清楚呢？生：先把蘿卜放在通道里用刷子刷干凈，然后胡蘿卜就通過漏斗傳送到了清洗機里，接著胡蘿卜通過管道傳送到烘干區，最后就可以回到籃子里啦。師：我們奇奇兔設計出胡蘿卜清洗機，興高采烈地向兔大叔介紹自己的機器。現在，請同桌互相合作一個扮演兔大叔，一個扮演奇奇兔，來介紹一下這臺機器。生1：兔大叔，我給你設計了一個胡蘿卜清洗機，以后你就不用吃帶泥的蘿卜啦！生2：真的！你快給我說說。生1：你看，先把蘿卜放在通道里用刷子刷干凈，然后胡蘿卜就通過漏斗傳送到了清洗機里，接著胡蘿卜通過管道傳送到烘干區，最后就可以回到籃子里啦。生2：真是太好啦！奇奇兔太感謝你了，總算不要吃帶著泥的蘿卜啦！生1：嘿嘿，不用謝！師：真是有禮貌的小兔子，而且你介紹得真仔細！兔大叔，你喜歡這個機器嗎？現在我們的奇奇兔用他的聰明才智幫助兔大叔解決了大難題，太厲害啦！

三、基于繪本閱讀的口語交際教學策略研究

（一）選擇合適的繪本作為教學依托

《發明家奇奇兔》，這是一篇關于孤獨和朋友的繪本，圍繞著我們該如何收獲友情這一主題，以繪本的形式呈現了一種關于這個命題的解答。天才往往都是孤單的，發明家奇奇兔也是如此，所以他決定要為自己設計“尋找朋友”的機器。然而這個過程中又會發生什么有趣的事呢？他到底有沒有得到友情呢？繪本中的人物豐富，抓住孩子的心理特征，給不同的形象取上名字，讓孩子們的代入感更強，利用奇奇兔幫助大家設計解決麻煩的機器這一契機，讓孩子展開想象對話和口語交際。

（二）借助繪本人物引導學生角色代入

任何學習都不是憑空得來的，孩子們在構建知識的同時也少不了外在的引導和幫助，在以繪本為依托的基礎上引導孩子角色代入對于口語交際的教學也是大有裨益。如在理解兔大叔的苦悶心情時，準備了一根帶泥的胡蘿卜，抓在手中，說道：“兔大叔快來拔蘿卜啦！”在這個過程中讓孩子體驗一把拔蘿卜的感覺，自然地進入角色，進入情境。在孩子們進入情境以后，進行第一次對話練習時，一步一步帶著孩子去感受到使用關聯詞會讓機器的介紹更為清晰，通過“你運用了我們學過的關聯詞來介紹，學以致用，真棒”這樣的語言，給學生一個之后進行口語交際的抓手，在之后的幾個機器的交流過程中也可以順暢自然。通過這種角色代入和自然的引導，讓孩子們養成良好的口語交際習慣，為進一步的口語交際練習打下基礎。

參考文獻

[1]孫秀娟.繪本閱讀在小學低段語文綜合性學習中的有效利用研究[D].蘇州：蘇州大學，2014.

[2]楊培.繪本在口語交際中的應用及實際意義分析[J].教師博覽：科研版，2016（9）.

（編輯：馬夢杰）