基于核心素養視野下的高中美術教學思考

唐揚

[摘 要]核心素養是素質教育與新課改理念的重要體現，也是美術教學的核心目標。在核心素養理論思想的指導下，以高中美術教學實踐為切入點，從作品精讀、主題繪畫、對比鑒賞、探究討論等方面剖析教學活動的開展，以解決美術教學重“技”輕“道”的問題，實現提升學生美術核心素養的目標。

[關鍵詞]核心素養；高中美術；教學思考

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0040-02

核心素養是指學生在相應的學科教育中，形成利于個人發展所需要具備的品格和關鍵能力。其在美術學科的具體體現主要包括圖像解讀、美術表現、審美判斷、創新思維、文化認知等內容。這幾個方面既有一定的關聯性，也有一定的差異性，彼此之間相輔相成，相互作用，共同構成美術核心素養的整個體系。在教學實踐中不能單一地將其中的一個方面作為核心素養培養的目標，而要將這幾個方面有機地整合在一起，達到培養學生核心素養，提升教學質量的目標。在實際教學中，教師可采用作品精讀、主題繪畫、對比鑒賞、探究討論等教學策略開展教學，以促進學生圖像解讀、創新思維、審美判斷、文化認知等核心素養的提升，最終實現優質高效教學。

一、作品精讀，促進圖像解讀

圖像解讀是指學生對美術作品或圖像資源，在用色、線條、配比、造型特征以及材質等方面的有效區別。由于受信息技術發展的影響，讀圖成為人們閱讀的重要方式，因此，圖像解讀成為學生不可或缺的必備素養。在教學中，教師可組織學生精讀美術作品，讓學生通過觀看、識別和討論獲取需要的視覺資訊，以提升學生的圖像解讀素養。

如在《獨樹一幟——古代中國畫》鑒賞教學中，為了讓學生更好地掌握人物畫的基礎知識，了解古代人物畫的藝術語言，學會分析人物畫的特點，感受作品蘊含的主題思想，教師展示了顧閎中的《韓熙載夜宴圖》，引導學生仔細觀察、分析和識別，利用所學知識對作品進行了全方位的解讀。此畫在構圖上以屏風這種顯性的器物巧妙地實現了時空的對接與轉換，并通過連環畫卷的方式敘事般地描繪了夜宴的場景。作品中多采用朱砂、石青、緋紅等色，顏色對比強烈，整個畫面色墨相應，層次變化豐富飽滿，不僅刻畫了人物，還通過人物的姿態、表情等刻畫了人物復雜的內心，神采動人，十分傳神。通過這樣的分析，促使學生從色彩、構圖、主題表達、材質等方面對作品進行深入的識讀，并獲得相應的視覺信息，從而讓學生獲得完整的審美體驗，幫助學生形成一種潛移默化的鑒賞習慣，為學生進一步的圖像解讀奠定基礎。在教學中，教師通過展示經典代表作品，引導學生對其進行解讀，實現了理論知識與實踐運用的有效結合，既提升了學生圖像解讀素養，也提升了學生審美意識。

二、主題繪畫，激發創新思維

教師引導學生借助聯想、想象等思維活動，圍繞主題在構思、構圖等方面進行創新，以更加豐滿地傳遞作品內涵。這與美術表現素養不可分割，二者共同交織在一起，增強了美術作品獨特的魅力。因此，教師可依據教學內容，設定相契合的主題，組織學生進行獨立創作，給予學生創作的機會，以充分挖掘學生的創新潛能。

以《色彩對比構成》教學為例，為了讓學生準確地掌握色彩的純度對比、冷暖對比、面積對比等知識，教師以“校園一角”為題，組織學生進行戶外作品創作，讓學生在作品繪制中深刻理解色彩的基本理論知識。繪畫中涉及構圖、調色、明暗、冷暖等知識，需要學生在準確掌握色彩知識的基礎上進行創作。學生可根據景色構圖分析，充分發揮自己的想象力進行創作，從而表達出不同的內涵。有的學生將不起眼的石頭繪制成人像，并在色彩明暗對比上進行區分，同時在姿態展現上進行線條、造型等的刻畫，賦予石頭人像生命的氣息，然后在色彩純度、冷暖上進行豐富的表現，最后通過光與影的刻畫，使其躍然紙上，富有立體感。還有的學生通過改變材質達到作品創新的目的，即選用粗紋理的畫紙，借助紋理的走向進行創作，以更好地表現主題的肌理，增強畫面的表現力。由此可知，學生通過主題創作，有效地將色彩知識與繪畫技能結合在一起，并運用到實踐中，既發揮了創新潛能，也體現與升華了其美術表現素養。

三、對比鑒賞，提升審美素養

審美素養是指學生遵循美術作品美的原則，通過對比分析，深切感受，全面闡釋作品背后隱含的其他藝術美的內容，是對事物美與丑的判斷，也是高中美術學習中不可或缺的素養。因此，教師可通過對比式的鑒賞教學，引導學生細致入微地對作品進行比較、品評，從而深化學生對理論知識的理解，從中提升鑒賞水平，形成審美素養。

如在《時代風采——現代中國畫、油畫》鑒賞教學中，為了讓學生更好地理解不同畫種作品的藝術表現風格與特點，教師通過多媒體展示了傅抱石的《江山如此多嬌》和董希文的《開國大典》，引導學生進行對比賞析。中國畫《江山如此多嬌》具有很強烈的民族感，氣魄恢宏，富有濃厚的時代氣息和政治意義，遠景采用墨線勾勒，并統一用白色處理以體現北國風光，中景則以長江和黃河貫穿整個畫面，色彩銜接過渡自然，渾然一體，近景以蒼松翠石映入眼簾，在構圖上與遠景相呼應，給人以整體平衡之感。油畫《開國大典》主題貼近現實生活，色彩寫實，形體塑造嚴謹，由于主題與當時社會背景密切相關，所以具有很強的社會教育意義。在寫實手法描繪中，畫家大膽地去掉了右邊的一根柱子，以突出畫面主題。通過這樣的對比鑒賞分析，學生認識到早期的中國油畫具有中國畫的特色，寫意灑脫，工筆嚴謹。除此之外，教師還可讓學生欣賞其他的中國畫和油畫作品，引導學生對不同時期作品的創作特點進行探究與總結，從而豐富學生的審美鑒賞經驗。

四、探究討論，增強文化認知

文化認知是指學生從文化解析的視角全面剖析不同種族、不同文化信仰的藝術特點。美術作品反映了本國的歷史文化，成為學生了解他國文化的一種載體，鑒賞美術作品可培養學生尊重并理解異國文化的藝術素養。此處的文化認知，不僅僅是對他國文化的理解，還包括對本國文化歷史的認知，從而使學生通過不同時期的美術作品了解不同時期的文化歷史。因此，教師可通過組織探究討論活動，讓學生在互相交流中提升文化認知素養。

如在《天上人間——壁畫》鑒賞教學中，為了增強學生對中國古代宗教壁畫制作特點和藝術價值的認識，教師以作品《辟車伍佰八人》為載體，組織學生進行討論。此壁畫是漢墓壁畫，線條簡練，人物刻畫栩栩如生，個性鮮明，其中在車前護衛開路的兵卒，個個須眉怒張，雙目圓睜，顯得勇猛過人。其間，教師以多媒體展示敦煌莫高窟壁畫，使其與前面的壁畫形成鮮明的對比，并總結兩者之間的不同點，即漢墓壁畫與宗教壁畫在內容和題材上均不同。宗教壁畫滲透著本土的神話與傳說，實現了外來佛教的本土化，體現出了民族性。學生通過討論與探究，對壁畫的每一段發展歷史有了清晰的認識，加深了對壁畫文化發展的理解，拓寬了認知視野，提升了文化認知素養。

總之，美術核心素養的提出與確定是對其教學目標的高度提煉，以此為導向指導教學實踐，改變了美術教學重“技”輕“道”的教學狀況。在實際教學中，教師可通過作品精讀、主題繪畫、對比鑒賞、探究討論等教學策略組織教學，以促進學生美術核心素養的提升。通過教學實踐可知，無論哪種教學策略的實施，都不是單一地提升學生某一方面的素養，而是多種素養綜合的提升。而每一幅美術作品的創作和鑒賞也不是單一地體現學生某一方面的素養，而是集提升多種素養于一體，最終實現提升學生美術綜合素養的目標。

（責任編輯 陳劍平）endprint