小學數學課堂中如何進行有效提問的分析

陳小麗

摘 要：美國心理學家布魯諾曾說：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”提問是課堂教學中必不可少的環節，是溝通師生教學活動和思想共鳴的紐帶，也是使用頻率最高的教學方法之一。善教者，必善問。有的教師提問一個接一個，問得學生云里霧里，效果可想而知；有的教師提問三言兩語，言簡意賅，但效果卻很好，這就是有效提問。有效的課堂提問，不僅可以使課堂教學順利開展，達成教學目標，更能發展學生的數學思維。那么，如何才能做到有效提問呢？

關鍵詞：小學數學；數學教學；有效提問；分析思考

數學的學習過程是提出問題、解決問題的過程。有效的數學課堂教學離不開有效的課堂提問，而有效的課堂問答行為能促進師生進行思想對話，進行良好的情感交流。生本教育下有效教學倡導“以學生的發展為本”，關注教學的效率，關注學生的進步和發展，這與新課改的理念是相吻合的，也符合社會發展的要求。有效的課堂提問還能激發學生的參與熱情，幫助學生理解學習內容，進行學習方法的遷移，促進學生思維能力的提高。小學數學課堂如何做到有效的提問呢？

一、有效提問的重要程度

“讀書先要會疑。于不疑處有疑，方是進矣。可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”這是晉代學者張載的讀書名言。它充分說明，學習是一個不斷質疑和釋疑的過程。因此，自有效課堂以來，課堂提問成為了教師所鐘愛的主要教學手段之一。不可否認，課堂提問質量好壞直接影響一節課的成功與否。課堂提問按提問主體者來分可分為兩種模式，一是教師引導學生提問；二是教師直接提問學生。兩種模式中最理想的是哪種模式呢？當然是前一種模式，因為在這種模式中，學生是主動者，學生主動提問能加深對知識的領悟，從而準確而牢固地掌握知識，最大限度地提高能力。另外，這種模式也符合新課改提出的將課堂還給學生的理念。

但是，我們知道純粹由學生提問的理想課堂模式在具體教學中很難實施，原因大致有：從接受知識開始，傳統的力量使學生已經習慣了“被老師提問”；學生學習時間緊張，無法深入鉆研教材，從而提不出有價值的問題；在這種情況下，作為教學主導的教師，就不能再一味地死守學生提問的模式，坐等學生開口提問了，也不能只是大而化之地用“請大家積極提問”這類毫無針對性和啟發性的語言來“引導”學生了，也不能聽任學生在雞毛蒜皮上糾纏不休，而應當迅速調整提問的方式，自然而巧妙地向學生發問，以扭轉被動沉悶或旁枝逸出的局面，從而達到構建有效課堂的目的。

由此看來，教師適時地站出來，回到課堂主體者的位置上是形式使然，也是推動課堂教學能夠順利進行的必然。

二、小學數學課堂教學有效提問對策

（一）提升提問樂趣

首先，小學數學課堂提問一定要強調趣味性。興趣是最大的老師，興趣的喪失，學習質量也將無從談起。因此，在課堂提問的過程中，教師一定要重視提問的趣味性，這就要求老師在日常的教學過程中，應該深入了解和分析學生的興趣點，將學生的興趣點融入到課堂提問當中，以充分調動學生的學習積極性，滿足教學需求。比如：同學們平時在家玩不玩電腦？玩什么小游戲呢？小明就喜歡玩植物大戰僵尸的小游戲，但是媽媽要求小明先把功課做完才能玩。小明功課做完后是5點15分，小明放學到家的時間是4點半，那么小明用多長時間來完成了功課。這是一道簡單的提問，卻是和學生的興趣相掛鉤，當學生聽到這樣的提問背景，自然會興致盎然。

（二）控制問答時間

提問的時間是需要老師特別注意的，提問時間的長短，不但會影響到教學效率，還會對學生的學習積極性構成影響。首先，針對較為簡單的提問，老師應該適當縮短提問時間，以保證教學效率；而相對復雜的提問，老師需要進行適當地鋪墊，在對知識點進行歸納和梳理之后，把握合適的時機進行提問。提問的時間一定要適度，要能夠對學生的思維進行引導，能夠啟發學生主動思考，尋求解決問題的方法，以達到鞏固教學知識的目的。這就要求老師在實際的教學過程中進行思考和總結，從學生的角度來分析問題的困難程度，把握實際的問答時間。

（三）學會傾聽和理解

老師必須要懂得如何去傾聽和理解學生，懂得自我反思和評價，不斷優化自己的教學質量。在日常教學工作過程中，老師應該積極與學生開展交流和溝通工作，傾聽學生對課堂提問的看法，及時地發現教學中的相關問題，并進行改進和優化。老師必須要將學習成績較差的學生當做主要的溝通對象，使提問問題能夠盡量地滿足學生的需求，并適當地控制難度較高問題的數量。

（四）學會有效評價

所謂有效評價，就是對學生問題回答的結果進行評價。對于小學數學教學來說，評價是必須要注意的。老師在評價時，不要單純地用“真好”“太棒了”等這些程序化的評價術語對學生進行評價，因為這些評價都是沒有價值的，也不會有效地鼓勵學生，提高學生的學習積極性。老師應該重視對有效評價的研究，強調評價的真實性，主動地對學生的回答進行分析和評估，講述學生回答過程中的優點，并評價學生解決技巧，從而提升評價的作用和實際效果。

課堂提問是一種必不可少的教學方式，做到問得好、問得精、問得巧是一門藝術。課堂教學環境變化莫測，有諸多即時生成的不可預測因素，使得實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性，這就需要教師在教學中不斷地探索、實踐、反思、總結。

參考文獻：

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