問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探微

藍(lán)崢嶸

摘 要：“科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究過(guò)程，讓孩子像科學(xué)家一樣去探究。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施多年的今天，仍有部分教師對(duì)科學(xué)教育理念認(rèn)識(shí)不足，課堂中仍然以講授灌輸書(shū)本知識(shí)為方式，沒(méi)能給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谟H歷探究中自主建構(gòu)知識(shí)。“科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題。”問(wèn)題是科學(xué)探究的觸發(fā)器和推進(jìn)器，問(wèn)題可以點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生探究興趣，推動(dòng)學(xué)生自主探究進(jìn)程。筆者在科學(xué)教學(xué)中以生活中的問(wèn)題為核心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下促發(fā)科學(xué)探究真正地發(fā)生。現(xiàn)以“研究透鏡”為例，將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的科學(xué)教學(xué)策略與大家分享。

關(guān)鍵詞：探究；拓展思考；策略

一、生活情境中誘發(fā)問(wèn)題

印度有句諺語(yǔ)：“一個(gè)聰明人，永遠(yuǎn)會(huì)發(fā)問(wèn)。”探究始于疑問(wèn)，科學(xué)研究多為人們?nèi)粘Ｉ钪兴P(guān)心的問(wèn)題，科學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身邊的生活實(shí)際開(kāi)始，用學(xué)生熟知而感興趣的生活問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。真正的科學(xué)探究中問(wèn)題的提出和解決都應(yīng)由學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的真實(shí)主體。

生活是科學(xué)的發(fā)祥地，科學(xué)教學(xué)應(yīng)富有生活氣息。筆者基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，將科學(xué)問(wèn)題融于情境之中，在生活情境中誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如：在教學(xué)蘇教版五年級(jí)“研究透鏡”一課中，筆者給學(xué)生帶去一杯雪碧，“老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們平時(shí)都喜歡喝雪碧，老師今天給大家?guī)?lái)了一杯雪碧。”我邊展示插著吸管的透明玻璃杯邊對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，“請(qǐng)同學(xué)們觀察這杯雪碧和吸管，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)最先有發(fā)現(xiàn)，這杯飲料就獎(jiǎng)勵(lì)給他。”同學(xué)們一聽(tīng)有獎(jiǎng)勵(lì)，情緒頓時(shí)興奮起來(lái)，紛紛睜大眼睛仔細(xì)觀察。“老師，我發(fā)現(xiàn)吸管插入雪碧后發(fā)生了彎折。”一個(gè)靈敏的男生很快有了發(fā)現(xiàn)。“你真可謂是火眼金睛，一下子道破了天機(jī)。這杯飲料就獎(jiǎng)賞給你了！”我表?yè)P(yáng)這位男生說(shuō)。“老師，為什么放入雪碧中的吸管會(huì)發(fā)生彎折呢？”強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生提出了問(wèn)題。“吸管放入雪碧之中發(fā)生彎折是一種科學(xué)現(xiàn)象，生活中在許多地方會(huì)有這種現(xiàn)象，下面就讓我們一起來(lái)探究其中的科學(xué)奧秘吧！”筆者順其自然的導(dǎo)入了教學(xué)。

二、親歷探究中解決問(wèn)題

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”實(shí)踐探究學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)科學(xué)課堂中老師牽引多，指導(dǎo)多，學(xué)生缺少自主探究的時(shí)間和空間。為確保科學(xué)探究的真正發(fā)生，必須解放學(xué)生的感官，賦予學(xué)生自主探究權(quán)，給學(xué)生提供實(shí)踐探究的時(shí)空，讓他們親歷探究過(guò)程，親眼觀察、親手操作，通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，在解決問(wèn)題過(guò)程中提高科學(xué)實(shí)踐能力、積累探究經(jīng)驗(yàn)。

筆者在科學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生在親歷探究中解決問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，促進(jìn)科學(xué)探究真正發(fā)生。在教學(xué)“研究透鏡”一課中，為了解決“放入雪碧中的吸管為什么會(huì)發(fā)生彎折”的問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜想：“會(huì)不會(huì)是因?yàn)楣饩€穿過(guò)了兩種不同的物體？”學(xué)生猜想后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：先在一只空玻璃杯中插入一根吸管，觀察吸管有沒(méi)有什么變化，接著往玻璃杯中慢慢倒入雪碧，在看看吸管是否發(fā)生彎折，學(xué)生通過(guò)親手實(shí)踐，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了猜想：“光從空氣進(jìn)入液體后，傳播方向發(fā)生了偏折”，所以看上去吸管彎折了。在初步認(rèn)識(shí)了光的“折射現(xiàn)象”后，筆者繼續(xù)組織學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)一步探究透鏡對(duì)光的偏折現(xiàn)象，筆者給每組提供了凹透鏡和凸透鏡等材料，讓學(xué)生看一看、摸一摸、玩一玩，學(xué)生在充分的探究中發(fā)現(xiàn)了凹透鏡與凸透鏡各自的特點(diǎn)與作用，學(xué)生在經(jīng)歷觀察物體、聚焦光線和透鏡成像等實(shí)驗(yàn)中，體驗(yàn)感悟到透鏡之所以會(huì)產(chǎn)生各種奇妙現(xiàn)象，是因?yàn)椤肮饩€經(jīng)過(guò)透鏡時(shí)發(fā)生了折射”。

三、回顧反思中拓展問(wèn)題

孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是在不斷的學(xué)習(xí)和反思中得以提升的。有效的科學(xué)教學(xué)要做到學(xué)思結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中思，通過(guò)反思積累探究經(jīng)驗(yàn)，提升科學(xué)探究素養(yǎng)。

科學(xué)海洋浩瀚無(wú)邊，科學(xué)探究永無(wú)止境。問(wèn)題是科學(xué)探究的不竭動(dòng)力，科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從問(wèn)題中來(lái)到問(wèn)題中去，一個(gè)問(wèn)題的解決不代表科學(xué)探究的終止，筆者在每一節(jié)的科學(xué)教學(xué)中，都會(huì)安排回顧反思環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)組織學(xué)生回顧問(wèn)題的解決過(guò)程，總結(jié)探究過(guò)程中的成敗得失，同時(shí)引發(fā)新的問(wèn)題，啟動(dòng)新的探究航程。例如，在教學(xué)“研究透鏡”的課堂結(jié)束前，筆者組織學(xué)生回顧與反思探究過(guò)程，說(shuō)說(shuō)收獲和感悟，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)新的問(wèn)題：“剛才我們分別研究了凸透鏡與凹透鏡，了解了他們的特點(diǎn)和作用，如果把這兩種透鏡放在一起會(huì)發(fā)生什么新的情況呢？”筆者邊說(shuō)邊出示了望遠(yuǎn)鏡，“望遠(yuǎn)鏡就是利用凹透鏡和凸透鏡制作成的，請(qǐng)同學(xué)們課后親自動(dòng)手做一做、玩一玩，爭(zhēng)取探究出望遠(yuǎn)鏡的奧秘。”就這樣，學(xué)生結(jié)束了課堂中的學(xué)習(xí)，又帶著新的問(wèn)題開(kāi)啟了課外探究之旅。

科學(xué)教學(xué)不能光靠教師講，靠學(xué)生死記硬背，而要讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程。讓我們?cè)诳茖W(xué)課堂中避免教師講授多、學(xué)生探究少，杜絕紙上談兵、口頭探究，讓學(xué)生真刀真槍的搞研究，在學(xué)生探究過(guò)程中要避免走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，要讓學(xué)生充分深入的觀察、實(shí)驗(yàn)，使科學(xué)探究真正發(fā)生。endprint