小學(xué)低年級口語交際教學(xué)研究

摘 要：口語交際是現(xiàn)代公民必備的基本能力之一，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力是低年級語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。低年級小學(xué)生正處于語言養(yǎng)成期，口語表達(dá)語句不完整、沒有層次性、主題不突出等特點(diǎn)較為突出，需要教師、學(xué)生及家長為之共同努力。文章從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，有針對性地提出小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的新方式、新方法，以期對小學(xué)低年級口語交際教學(xué)有所借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：低年級；口語興趣；情景點(diǎn)評

作者簡介：胡明霞，湖北省武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)何橋小學(xué)教師。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0086-02

良好的語言表達(dá)能力是進(jìn)行人際交往的基礎(chǔ)，小學(xué)生正處于語言養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，尤其是低年級小學(xué)生，處于培養(yǎng)口語表達(dá)的“窗口期”，所以教師必須重視這一時期的小學(xué)口語交際教學(xué)。語文教師作為學(xué)校口語交際教學(xué)的先行者，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生對口語表達(dá)的興趣入手，創(chuàng)設(shè)情境，注重點(diǎn)評，家校聯(lián)動，努力營造學(xué)生想說、會說、愿說的良好氛圍，在潛移默化的教育過程中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、激趣促學(xué)，培養(yǎng)“想說”的欲望

“興趣是最好的老師”，學(xué)生對口語表達(dá)有興趣，教師才能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如果對口語表達(dá)沒有興趣，學(xué)生自然就會從心理深處產(chǎn)生抵制情緒，很難練就良好的口語表達(dá)能力。當(dāng)下的小學(xué)生仍以獨(dú)生子女居多，生活中一起玩耍的小朋友很少，大多封閉在自己的家中，很少與同齡玩伴交流，再加上課外上各種興趣班，每天面對繁重的學(xué)習(xí)壓力，疲于應(yīng)對各學(xué)科教師布置的作業(yè)，因而普遍對口語表達(dá)產(chǎn)生抵御心理，不愿學(xué)、不想說的傾向比較嚴(yán)重。

漢語是中國學(xué)生的母語，小學(xué)生對此有著天然的親切感和認(rèn)同感。因此，語文教師可以抓住機(jī)遇期，廣泛培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，以此來提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生對口語表達(dá)的興趣呢？在口語表達(dá)教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，教師應(yīng)該主動降低對學(xué)生的口語表達(dá)要求，減少學(xué)生對口語表達(dá)產(chǎn)生的畏懼心理，特別是在布置作業(yè)過程中，不要過多地給學(xué)生提要求、定標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)該給學(xué)生提出不切實(shí)際的要求。這樣，學(xué)生在口語表達(dá)練習(xí)過程中就會獲得成就感，自然也就不會對口語表達(dá)產(chǎn)生畏懼或抵觸情緒。當(dāng)學(xué)生達(dá)到較低的要求后，教師可以逐步提高要求，讓學(xué)生一步一個臺階，逐步達(dá)到更高的要求，讓學(xué)生不斷獲得信心，提高興趣。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)興趣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，讓學(xué)生平時留心別人怎么說，電視中的人物怎么對話，電影中的人物如何交流等，但教師不要定標(biāo)準(zhǔn)、定要求，可以引導(dǎo)學(xué)生多聽多想，讓學(xué)生在日常生活中觀察他人是如何進(jìn)行口語交際的，潛移默化地使學(xué)生學(xué)習(xí)口語表達(dá)技巧。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成留心、留意的好習(xí)慣時，自身的口語表達(dá)能力就會在不知不覺中提高，學(xué)生自然對口語表達(dá)產(chǎn)生興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造“會說”的氛圍

教育家陶行知先生說過，生活即教育。場景化教學(xué)是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境。利用生活場景模擬口語表達(dá)教學(xué)，是常見并且行之有效的方法。例如，教學(xué)《家里來了客人》時，教材安排了三幅插圖：第一幅圖是爸爸帶著小男孩來到小女孩家中，第二幅圖是小男孩給父女倆端水，第三幅是父女倆和小男孩離別再見，分別請不同的學(xué)生來簡單敘述這個場景。在此過程中，教師不用提出太多要求，不管學(xué)生的想法怎樣，只要言之有理即可。這樣，學(xué)生就能輕松表達(dá)自己的想法，口語表達(dá)自然會流利有序。

其次，教師可以采取語言描繪的方式，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的想法。例如，教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》時，教師可以用語言描述這樣的場景：綠油油的菜園地，活潑可愛的小兔子，熟透了的大南瓜等。學(xué)生對小兔子樂園有了感性認(rèn)識后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勑⊥米釉趺窗徇\(yùn)南瓜。在這樣有趣的情境中，學(xué)生早已按捺不住，爭先恐后地發(fā)表自己的看法。

最后，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體具有圖文并茂的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)生動、形象、具體的情境。在此過程中，學(xué)生有著非常感性的認(rèn)識，對創(chuàng)設(shè)的情境也有高度認(rèn)同，這時候鼓勵學(xué)生談想法、談看法，學(xué)生自然會把多媒體畫面反映的情境用自己的話語表達(dá)出來。此外，運(yùn)用表演模擬場景的方式，也是深受學(xué)生喜愛的方式之一。例如，在口語課堂教學(xué)中，模擬表演剛?cè)雽W(xué)的情境，學(xué)生對此非常熟悉，表演的時候非常到位，不吐不快，如此口語表達(dá)能力自然就會提高了。

三、點(diǎn)評指導(dǎo)，激發(fā)“愿說”的動力

學(xué)生口語交際離不開教師的精心指導(dǎo)。即便是讓學(xué)生開展自主式練習(xí)，也需要教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評指導(dǎo)是提高學(xué)生口語交際能力的重要抓手，很多時候?qū)W生不知道自己的口語表達(dá)差在哪里、不知道如何改進(jìn)，如果教師給予真切的點(diǎn)評，學(xué)生就會明白改進(jìn)、努力的方向，口語表達(dá)也就會越來越好了。

首先，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生。小學(xué)生口語表達(dá)能力處于培養(yǎng)階段，平時在家里說個不停，但在課堂上規(guī)范地講出一通話倒成了大難題，這其中既有學(xué)生害羞不敢說的原因，也有學(xué)生擔(dān)心自己說不好怕老師批評的原因。此時，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以激勵為主，讓學(xué)生看到自己的成績、感受到口語表達(dá)的快樂，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中才能更有信心，發(fā)揮口語表達(dá)的熱情。

其次，教師應(yīng)該給學(xué)生個性化的點(diǎn)評。例如，教師應(yīng)該逐一點(diǎn)評學(xué)生的口語表達(dá)，針對每個學(xué)生不同的表現(xiàn)點(diǎn)明問題、指出方向，切忌評語千篇一律，這樣學(xué)生會從心里感到老師對自己的重視，感受到自己的表現(xiàn)受到老師的肯定。如此，學(xué)生在教師的個性化點(diǎn)評中，既增強(qiáng)了口語表達(dá)的濃厚興趣，也明白了努力方向。

最后，教師應(yīng)該與學(xué)生加強(qiáng)互動交流。在點(diǎn)評過程中，教師應(yīng)該和學(xué)生就口語表達(dá)過程中存在的問題進(jìn)行探討，這樣教師既能了解學(xué)生的想法，也能知道自己點(diǎn)評時存在的問題。通過師生互動，教師學(xué)會如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，學(xué)生也能在教師的點(diǎn)評中提高口語表達(dá)能力，無形之中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，長此以往，口語表達(dá)教學(xué)的效果也就會越來越好。

四、家校聯(lián)動，厚植“樂說”的土壤

學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)校和家長共同的責(zé)任，學(xué)習(xí)效果也是家校共同作用的結(jié)果。學(xué)生口語交際訓(xùn)練除了師生之間良性互動之外，家長也發(fā)揮著重要作用。家庭是學(xué)生的重要課堂，學(xué)生在家里可以無拘無束地說話，但不一定有條理，這就需要教師和家長聯(lián)動協(xié)作，共同引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)好口語表達(dá)。

教師和家長進(jìn)行溝通，與家長相互了解、相互配合，獲知自己口語交際教學(xué)的不足之處，有助于教師融入學(xué)生的生活。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動和孩子家長進(jìn)行交流，了解孩子在家的表現(xiàn)、特長、性格、愛好等基本情況，讓教師了解學(xué)生的基本表現(xiàn)，尤其是在口語表達(dá)方面的表現(xiàn)，這樣可以更好地做到因材施教。

同樣，家長也應(yīng)該和教師進(jìn)行溝通，了解孩子對教師教學(xué)的評價(jià)、對教師的期待，并將這些情況反映給教師，讓教師從家長的角度進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)想法。例如，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置口語作業(yè)，讓學(xué)生回到家里介紹自己的學(xué)校、說說自己的老師，讓家長把學(xué)生在家的口語表達(dá)錄下來，發(fā)給教師。學(xué)生在家里相對放松的環(huán)境里，沒有太多顧慮，一般都能展示自己最真實(shí)的口語表達(dá)能力。教師通過視頻就可以觀察學(xué)生的口語表達(dá)能力，這樣也方便教師了解學(xué)生真實(shí)的口語表達(dá)水平，為有針對性地開展口語交際教學(xué)提供有益的參考。

家校聯(lián)動培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力時，教師應(yīng)該對家長提出明確的要求：不在家里講方言。因?yàn)楹⒆诱幱谡Z言的養(yǎng)成期，如果家長整天都講方言，既不利于學(xué)生掌握正確的口語表達(dá)順序，也不利于學(xué)生講好普通話，還會影響學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的口語表達(dá)能力。因此，家校應(yīng)該聯(lián)合起來，為學(xué)生營造良好的語言氛圍，才能最大限度地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

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責(zé)任編輯 易繼斌