試析情境教學法在初中道德與法治課中的運用

摘 要：隨著教育改革的不斷深入推進，很多新的教學方法應運而生，情境教學法就是其中之一。它是一種可以變抽象知識為具體知識、變復雜知識為簡單知識的教學方式，將其運用到初中道德與法治課程教學中，不僅可以營造良好的教學氛圍、激發(fā)學生的學習興趣，還能夠增強學生的情感體驗，從而深化學生對知識點的理解。基于此，文章就運用情境教學法構建高效的道德與法治課堂進行探討。

關鍵詞：初中；道德與法治；情境教學法；運用策略

作者簡介：劉亮，江蘇省溧陽市天目湖初級中學教師。（江蘇 常州 213000）

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0045-02

初中階段是學生養(yǎng)成良好習慣、掌握基礎技能、學習理論知識的重要時期。教師的教學方法和教學水平對學生的學習質量及未來發(fā)展有直接的影響。在新課改背景下，初中道德與法治教師應當積極轉變教學觀念，運用新穎的、有效的教學手段進行教學，如情境教學法，最大限度地滿足學生實際學習需求，從而落實創(chuàng)新教育與素質教育的根本要求。

一、情境教學法的應用優(yōu)勢

道德與法治是一門知識相對深奧的學科，尤其是法治方面的知識，很多學生在學習過程中感到吃力。通過生動、形象、具體的教學情境，學生可以很直觀地看到原本自己難以理解的抽象知識點，不僅學習主動性得到調動，學習難度也有所下降。

在傳統(tǒng)的道德與法治教學中，教師通常采取“灌輸式”教學法進行教學，學生處于被動地位，機械地學習知識，只能死記硬背，這樣的學習乏味、枯燥，學生的學習興趣和學習熱情較低，有的學生只能記住知識點卻不理解，更不知道如何運用，而情境教學法的運用可以改變這一局面。通過合理的情境創(chuàng)設，學生可以在理解的基礎上消化知識、吸收知識，將其轉化成自己的知識和技能，并且學會在實際生活中解決具體問題。這對調動學生的主觀能動性、提升學生學習質量具有重要意義。除此之外，情境教學法的運用還能活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓課堂教學更具有時代特色。

二、情境教學的應用策略

1. 創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維。學起于思，而思源于疑。在教學實踐中，必須借助相應的問題，才能引發(fā)學生思考。問題可以讓學生有明確的學習目的和學習方向，有了問題學生就會主動思考。當學生掌握的知識無法解決問題時，就會產(chǎn)生一種渴望解決問題的需求，從而激發(fā)求知欲。所以，在具體教學實踐中，教師要結合教學內容和學生的實際情況創(chuàng)設問題情境，為學生的學習提供驅動力，讓學生不再處在被動地位，亦步亦趨地跟在教師后面走，學習態(tài)度也由之前的“要我學”變成現(xiàn)在積極主動的“我要學”。更重要的是創(chuàng)設問題情境還能激發(fā)學生的思維活動，讓學生有效掌握思維的方法和策略。簡而言之，有了問題，學生才有創(chuàng)新思維的機會，思考才有了明確的方向，也就有了源源不斷的思維動力。

為了讓創(chuàng)設的情境更能吸引學生的注意力，教師可以適當?shù)亟柚嗝襟w進行教學。例如，講解《公民權利》中的“依法行使權力”這一知識點的時候，筆者通過多媒體給學生展示四幅漫畫：第一幅是李四整天憧憬著自己買彩票中大獎，然后過上幸福的生活；第二幅是李四去彩票店花了兩元錢買了一張彩票；第三幅是開獎時候的場景，開獎號碼與李四號碼一模一樣，李四中了五百萬大獎；第四幅是李四興沖沖地去彩票店兌獎，但老板不愿意給他兌獎。這四幅漫畫給學生展示了一個生動有趣的故事，學生的學習熱情也被激發(fā)出來。筆者立即提出問題：“李四為了拿回屬于自己的五百萬，決定去法院起訴，行使自己的權利。如果你是法官，對李四的這一行為表示支持嗎？”筆者話音剛落，學生就紛紛給出自己的觀點，有的學生認為不應該支持，因為這五百萬本來就不是李四的財產(chǎn)；有的學生認為應該支持，因為彩票是李四買的，花的也是自己的錢。這個時候，筆者以學生之間的爭論為切入點順勢展開討論，學生各抒己見，每個人都在闡述自己的觀點。學生的思維能力和表達能力在這個過程中得到鍛煉，課堂教學和學生的學習都取得了預期效果。

2. 創(chuàng)設生活情境，引導學生參與。生活是知識的源泉，是學生學習的大課堂。道德與法治知識本身就與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，將實際生活與道德與法治教學進行融合，不僅具有可行性，還能深化學生對道德與法治知識的理解，引導學生在實際生活中運用道德與法治知識解決問題。因此，在具體的教學實踐中，教師應當立足生活，從生活中選取素材，給學生創(chuàng)設生活情境，帶領學生親近生活、走進生活，體會學科與生活之間的聯(lián)系，從生活中去感受學科知識。因此，情境教學法不僅可以深化學生對書本知識的理解，還能有效提升學生的綜合運用能力。

例如，在講解《法律在我們身邊》這節(jié)內容的時候，教師可以引入時政熱點，從實際生活中選取素材融入教學活動，給學生營造一種具有生活氣息的學習氛圍。學生的積極性在這個過程中就能被調動起來，而且基于實際生活案例進行教學更具有說服力。又如，筆者從網(wǎng)上找了“酒駕被查，抱著警花痛哭”的新聞案例，帶領學生分析大家身邊的法律，讓學生對《中華人民共和國道路交通安全法》有基本的了解，同時也讓學生知道法律的權威性，觸犯了法律并不是實施苦肉計等方法就能平息的。凡是損害人民和國家利益的，均會受到法律制裁。法律約束我們，同時也在保護我們。這種真實的生活案例可以深化學生對相關法律知識的理解和感悟，還能促使學生的消化和吸收所學知識。

3. 創(chuàng)設角色情境，增強學生體驗。初中生性格活潑，有著較強的自我展現(xiàn)欲望。初中道德與法治課教師可以根據(jù)學生的這一性格特點創(chuàng)設角色情境，讓學生扮演各種各樣的角色，在此過程中感悟知識點、理解知識點并消化知識點。此外，初中生具備一定的自主學習能力和生活經(jīng)驗，為了突出學生的主體地位，教師可以將課堂交給學生，讓學生自己創(chuàng)編情景劇，扮演角色，學習知識。例如，講解《揭開情緒的面紗》中的“情緒的管理”這一知識點的時候，教師可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情景劇，圍繞“喜、怒、哀、樂”等情緒設定主題，要求學生在表演的時候將情緒的外在特點充分表現(xiàn)出來，重點要給別人展現(xiàn)出如何去有效管理情緒。這種教學方式可以調動學生的主觀能動性，還能增強學生的情感體驗，讓學生做到充分理解知識并有效吸收知識，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。

綜上所述，情境教學法是一種可以突出學生主體性、活躍課堂教學氛圍、促進教師與學生情感交流的教學方式，如果在初中道德與法治課程中合理運用，就可以深化學生對課程內容的理解，促進學生對知識的吸收。在實際教學中，教師要結合初中生的身心特征及教學內容創(chuàng)設合適的教學情境，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的大幅提升。

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責任編輯 易繼斌