也談練習設計中教學評一致的實現

摘 要：文章以“蘇教版”第十冊課文為例，講述小學高年級練習設計的策略，提出只有整體考慮教、學、評（練），才能實現有效教學、有意義的教學，最終促進學生語文素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：教學評一致；練習設計；有效教學

作者簡介：黃劍，江蘇省南京市赤壁路小學教師，中學高級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。（江蘇 南京 210000）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0008-03

教學評一致一是針對教師與命題者而言，是指學生的學、教師的教與命題者的命題保持一致；二是針對教師而言，是指教師在教學活動中，教與學的目標、行動、評價三者之間銜接的一致。[1]

一、教學評一致的實質

首先，教學評一致是一種目標驅動的學習，制訂精準、適切的教學目標指引教師的教學、兒童的學，以及進行后續(xù)的評價。如：《彭德懷和他的大黑騾子》中，教學目標為“學習品讀刻畫人物的言行、神態(tài)表現其內心情感的寫法”，那么我們就可以緊扣這個教學目標進行教學活動的設計、課后練習評價的設計。

【教學】在預習時，我們發(fā)現彭德懷是愛他的大黑騾子的，看看課文敘述，文中有“愛”這個字眼嗎？那你是從哪里讀出這種愛來的？

【練習】槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子， ……此時此刻，他的眼前似乎浮現出 、 、 的畫面，他在心里默默地說：“ 。”

此處通過練習引導兒童關注彭德懷“摘下軍帽”的動作，并想象其內心語言，體會刻畫動作、表現情感的寫法。

其次，教學評一致體現了為兒童學習的理念。學生學會學習是教學的本質，學生的學習是需要思維的空間、活動的支撐、意義的發(fā)現、關系的重建、經驗的改造的。教學評一致體現了以兒童為本、以兒童的學習為本的理念。教、學、評三者中，教、評都是為學服務的。因此，當明確了學習目標以后，教師就要思考我們的教學以及我們的評價應怎樣促進、鞏固兒童的學。

如《秦兵馬俑》：①文中有一個詞概括兵馬俑的特征 。為突出這個特征，作者不僅寫了所見，還寫了所想，請用“ ”“ ”分別畫出。這樣寫的好處是 。②用這種方法寫上一段話。

練習為課堂學習活動提供了研討的話題：“討論作者是如何根據所見展開合理想象的，針對每一種俑的想象是怎樣做到合而不同的。”而在后續(xù)的單元測評中，建議引入《月光曲》或《蟋蟀的住宅》設計相關讀寫進行遷移練習，以真正實現教學評一致。

再次，教學評一致是追求教學的有效性。課堂是否有效，要看學生通過教師的教學設計實施實際學到了什么，提高了什么，固化了哪些知識與能力。通過教學評價的練習檢測反饋，我們能調控教學實施過程，了解教學目標的達成度，同時對學生進行內化、遷移等訓練，以實現知識向能力的轉化。從這個意義上講，教學評一致是追求有效的教學，只有將評價納入教與學的過程中進行統籌考慮，實現為學習的評價，才能使評價也成為促進學生學習的一種教學手段。

二、基于教學評一致的有效練習的設計策略

閱讀能力是一個整體框架，它是由不同的能力綜合構成的。其中，提升兒童的閱讀能力必須關注五大關鍵能力的培養(yǎng)，即提取信息、推斷解釋、整體感知、評價反思、創(chuàng)意運用的能力。[2]這樣的能力需要在教學評一致的有效練習中習得。

1. 設計促進知識與能力螺旋上升的單項練習。練習雖然是以單個的題目形式出現，看似彼此獨立，實際上題與題之間應該有密切的聯系，哪些在前，哪些在后，哪些在同一層次上，這些都應加以考慮。

比如，第四單元中，《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》《習作4學寫參觀記》等課文，基于“方法與過程”的維度有“學習運用說明方法介紹，學習合理表達參觀感悟”的教學目標；基于“情感態(tài)度價值觀”則通過了解中外歷史文化遺產體會創(chuàng)造者的勤奮與智慧，產生以世界為教科書的渴望。教師可以這樣設計課后練習：

第一，知識記憶型練習：

（1）理解加點字的意思，并選擇其中的幾個寫一段話夸夸本單元的一處景物。

舉世聞名 享受盛譽

惟妙惟肖 絕無僅有

金碧輝煌 巍然屹立

我想夸夸 ，它

。

（2）本單元位于 的秦兵馬俑，位于

的金字塔、位于 的維也納、位于

的千佛山、大明湖都給我們留下了深刻的印象，其中我最喜歡 （填特點）的 ，因為 。

第二，能力內化型練習：

（1）在《埃及的金字塔》中，從“70多座”可以看出 ，“146米多、40層”寫出 ，“10萬人、30年”告訴我們 ，而“幾千年”“連鋒利的刀片都插不進去”則表現了 。這段文字運用了 、 、 等方法寫出了金字塔 、 的特點。

（2）自我梳理：本單元的文章還有哪些地方也合理地運用了一些說明方法，請勾畫例句、列表整理并思考這樣寫的好處。

[課文 說明方法 例句摘抄 好處 ]

（3）合作展示：

A.校園剛剛經過改造，很多地方煥然一新，請運用本單元所學的方法寫一段話介紹校園一角。

B.世界上有許多值得我們一游的名勝古跡，你向往何處，可以查找資料用學過的方法簡單地向大家介紹其中的一處。

2. 設計體現綜合運用的主題練習。

（1）問題探究式練習。《司馬遷發(fā)憤寫史記》《月光啟蒙》可以這樣設計練習：①“發(fā)憤”是什么意思？結合課文與資料說說課題為什么不能改為《司馬遷發(fā)奮寫史記》？②《月光啟蒙》這篇課文選自作家孫友田寫的《母親啟蒙》，編者將題目改成《月光啟蒙》有哪些好處？

以設計精當的問題激發(fā)學生探究的火種，以問題搭建學生探究行動的支架，引導學生經歷“提出問題——閱讀感悟——歸納總結”的學習過程，提升閱讀理解能力。在問題探究式練習設計中如何精心設計一個有思維空間的問題，或一組有層次的問題幫助學生由表及里、由淺入深，一點一點地實現學習目標是關鍵。

（2）文學鑒賞式練習。通過文本細讀，獲得對作品中藝術形象的具體感受和體驗，引起情感共鳴就是文學鑒賞，文學鑒賞是語文學習的較高境界。比如，《望月》一課可以設計這樣的練習：①畫出小外甥的話，結合文字說說小外甥給你留下了什么印象？②嘗試將小外甥的話改編成一首小詩，讀一讀。

改編的小詩讓學生品味小外甥語言中的詩意與童趣，使師生都置身在美妙的月夜中。接著，引導學生開展針對文本的鑒賞，可以品析文字，感受遣詞造句之妙；可以展開想象，體會文字的意象美；可以關注背景文化，結合文字深化理解。

（3）關注生活式練習。①學了《古詩兩首》，你想用 ，贊美南京的 （地點）的春色，因為 。②映子覺得愛如 ，她從 中感受到它 的特點；而我覺得愛如 ，從 中我讀出了這樣的愛。

——《愛如茉莉》

語文的學習離不開生活，關注生活式練習為兒童的感悟提供一個鮮活的“情境場”，著眼于課內，延伸向生活，可以讓學生在不斷地學和用中提升語文能力。

（4）個性表達式練習。①祖父的園子 的特點給童年的蕭紅帶來無窮的快樂。生活在城市高樓大廈中的你也希望有自己的秘密花園嗎？在那里 是 的，就像 ； 是 的，就像 。我呢 。

——《我和祖父的園子》

②長征中，紅軍戰(zhàn)士克服了 、 、 等困難，打了 、 、 、 等戰(zhàn)役，我想對參加長征的彭德懷將軍說 ，想對參加“四渡赤水”的戰(zhàn)士們說 ，想對站在六盤山上遙望的毛澤東說 。班級將組織同學們看“崔永元重走長征路”，請你試寫一段推薦詞。

個性表達式練習以課文的某一個片段為讀寫結合點，選擇恰當的寫作技巧，點撥相宜的組織思路，引導學生模仿、借鑒，通過讀寫結合、讀說結合，最終實現能力的遷移。

3. 設計加強對學習過程引導的練習，即主題研究式練習。比如，針對《音樂之都維也納》可以設計這樣的練習：對維也納這個歷史文化名城，你還對哪一方面的問題比較感興趣？討論，擬訂小組學習方向。《音樂之都維也納》的“都”在字典上有以下解釋：①大都市；②一國最高行政機關所在地；③美好；④總；⑤居；⑥首領、頭目。結合研究成果說說你對“音樂之都”的“都”的理解；研究了 通過 方法收集的資料有 。對照課文，我發(fā)現“音樂之都維也納”的“都”有

含義。

通過主題研究式練習，學生結成學習伙伴搜集文字、圖片、音樂影像或評價資料，從地理位置、歷史、名人名曲、城市日常生活、音樂盛典等方面開展研討。在對話中，學生感受到維也納給了音樂家心靈棲息的家，使無數音樂大師實現了自己的音樂價值，是一個生活、生命都熔鑄著音樂的圣地。因此，音樂之都的“都”是大都市，含有發(fā)祥地、發(fā)源地的深層意義。

在“教學評一致”的理念下，我們可以認識到練習與評價不是教或學之后再來的一個輔助環(huán)節(jié)，也不是一個人教和另一個人學之外，等待第三個人評價的孤立的環(huán)節(jié)，它們應該緊密結合，相互制約、互相促進。因此，教師應以“教學評一致”的思想指導自己的教學實踐，精心設計練習，有效促進兒童學習。

參考文獻：

[1] 崔允漷，夏雪梅.“教——學——評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013，（1）：4.

[2] 劉詠春.閱讀測評視域下小學生關鍵閱讀能力培養(yǎng)的實踐性研究[J].江蘇教育，2018，（2）：25.

[3] 歐治華.中美語文教材練習設計的比較與思考[J].惠州學院學報，2007，（10）：117-121.

責任編輯 朱澤玲