初中英語教學中分層教學法的應用研究

摘 要：隨著素質(zhì)教育事業(yè)的不斷推進，初中英語教學中，更加注重學生個體特征的尊重與保護。傳統(tǒng)一刀切的教學方式儼然不能滿足現(xiàn)代英語教學的要求，忽視學生個體差異的同時，不利于各層次教學目標的實現(xiàn)，對學生綜合素養(yǎng)、應用能力的提升效果不佳。而分層教學更容易實現(xiàn)因需施教、因材施教，可有效規(guī)避以上教學問題，使教學效果事半功倍。

關鍵詞：初中英語；分層教學法；應用

分層教學法在初中英語教學中的應用越發(fā)自如，可顧及到每位學生，不放棄學習基礎薄弱的學生，以提高班級整體學習水平。學生英語知識基礎各異，通過循序漸進的教學，更利于各層次、各知識水平學生的英語成績提升，以實現(xiàn)針對性教學。但在教學中不能忽視與學生間的有效交流，注重學生主人翁意識的提升；加強各層次學生動態(tài)調(diào)整，為下階段教與學奠定良好基礎；應時刻關注學生心理變化，在注重結果的同時，更注重各層次學生間的協(xié)調(diào)以及個性的保護。

一、學習對象分層

英語基礎知識與學習興趣對于初中學生來說同樣重要，受思維、學習策略等因素影響，學生間的英語基礎也存在較大差異。教師應當圍繞英語基礎知識掌握度與學習能力進行分層，如課堂表現(xiàn)好、學習能力強的學生（80分以上）分為甲層，成績60～80分的學生為乙層，成績不足60分的為丙層，定期調(diào)整分層情況。為帶動班級整體學習水平提升，可促使甲層學生主動帶動乙丙層學生，如在Success story教學中，由教師布置小組討論課題，包括A mans famous history，A case of great success等課題，小組由甲乙丙三層學生組成，甲層學生引導其他組員分工收集資料，在小組討論中相互取長補短，引導乙丙層學生思考與自由發(fā)揮，共同完成教學課題。教師應當積極肯定與鼓勵學生表現(xiàn)，激發(fā)學生表現(xiàn)與成功的欲望，從而提高自身綜合素養(yǎng)與學習成績[1]。

二、教學目標分層

首先是課程標準，英語教學以單元為模塊展開教學，把握單元整體目標，需要學生掌握學習方法、能力與知識技能。同時了解各知識點，要求學生掌握到什么程度。如何確定出文章重點、難點；如何用顯性語言準確描述目標定位等。通過分析課程標準，對本文章教學目標展開整體性的把握。

其次是學情分析，包括學生學習習慣、語言素養(yǎng)、處理問題方式、接受新知識的能力等。預設需要講解的知識內(nèi)容，確定需要小組合作學習的內(nèi)容，預設課程教學中的問題等。通過目標精準定位，可對各層次學生展開針對性教學。

最后是確定課程目標，通過分析教材明確定位課程教學目標，包括學生需要掌握的知識結構、英語語法以及掌握程度、教學方法等，基于學情、整體目標把握緊密圍繞教學內(nèi)容設立教學目標。除此之外，還需確定教學目標的可行性、針對性，從而讓學生更加明確本節(jié)課應該學習什么、如何去學、怎樣解決問題等，教師主導作用顯著提高，教學效果也會事半功倍[2]。

三、課堂提問分層

英語教學不能一蹴而就，應當由淺入深地進行滲透，由于學生學習能力不同，對英語知識理解也存在差異；對此，提問也應更加具備針對性、層次性。理解能力差的學生不應當設計較難的問題，學習能力強的學生，應當提高可激發(fā)學生創(chuàng)新能力與知識拓展的問題，以提高學生學習的積極性與主動性。如在Hair care教學中，需要為學生布置相同的學習任務，根據(jù)學生理解能力不同，提出Tell me about your understanding of hair care products，What can hair care experts help you，Hair care process等不同難易程度的問題，引導學生掌握形容詞+for+代詞+不定式、形容詞+enough+不定式、形容詞+of+代詞+不定式的學習重點內(nèi)容，確保學生均能參與到英語教學任務中來，以不斷提高自己的理解與學習能力。

四、作業(yè)環(huán)節(jié)分層

布置作業(yè)中，應本著學生能夠完成、問題能夠獨立解決的原則布置；對此，階梯狀的作業(yè)布置尤為關鍵。合理布置作業(yè)對學生聽說讀寫能力培養(yǎng)尤為重要。如在Going to the theatre教學后，教師需要根據(jù)學生學習情況，布置仿寫It+be+形容詞+that-從句（主語從句）、形容詞后接介詞的句子，根據(jù)文章內(nèi)容進行仿寫，以及背誦文章等不同難易程度的作業(yè)。除此之外，還需加強學生針對性輔導，補充學生的不足。教學評級環(huán)節(jié)，應施以多元化評價方式，包括教師評價、學生自評、學生互評等評價方式，讓學生養(yǎng)成互幫互助、優(yōu)勢互補、團結友愛的學習氛圍。教師不應當吝嗇對學生的表揚與鼓勵，經(jīng)常以物質(zhì)與精神獎勵的方式，鼓勵丙乙層學生回答問題與質(zhì)疑，積極指導與肯定學生想法，以帶動班級整體學習水平的提升[3]。

英語教學中，涉及多種語法等知識點，學生理解能力不同，學習成績也會存在一定差異。對此，教師應當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷提高學生主體地位，讓學生在輕松、和諧的氛圍中不斷反思與進取。借助課堂提問分層、教學目標分層等教學方式，讓不同學習能力的學生都能受到老師的照顧與指導，改善灌輸式教學現(xiàn)狀，以帶動班級學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]宮東芳.分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J].中學生英語，2016（10）：87.

[2]王淑萍.分層教學法在初中英語教學中的應用分析[J].中學生英語，2017（6）：58.

[3]李迎.對初中英語教學中分層教學理論策略的研究[J].亞太教育，2016（33）：42.

作者簡介：邵松福（1967—），男，漢族，籍貫：江蘇省宜興市，學歷：大專。

編輯 李琴芳