從語文核心素養角度淺談有效提問策略

撒莎

摘 要：語文核心素養的實現離不開高效的課堂互動。探討互動過程中有效提問的內涵，并提出有效提問策略，指出有效提問的實現需要關注學生的思維活動，理解學生真正想問什么，并且重視傾聽的作用。

關鍵詞：核心素養；有效提問；思維提升；傾聽

語言能力及品質的培養離不開高效的課堂，高效課堂的重要特征就是有效提問。閱讀教學中，教師圍繞核心問題展開教學，教學過程中學生會提出問題，此時教師對學生問題的有效回應以及追問，對教學效果起到至關重要的作用。本文將從語文核心素養的角度出發，分析有效提問策略。

一、有效提問的內涵

有效提問為學生創設問題情境，引導學生自主探索解決問題；有效提問引領對話過程，讓學生在對話中提高語言運用能力，并且通過自主探索解決問題，提升思維與創造力，加深文化理解。師生間互動時，教師該如何有效提問呢？下面筆者以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課為例來進行探討。

課堂教學中，學生提出了三個問題：

1.如何理解曾皙之志？

2.孔子為什么說“吾與點也”？

3.四子之志有什么聯系？

問題1，如果回答“曾皙用一幅‘春日暢游圖表明其志，志在追求太平盛世，體現了孔子的‘仁政‘禮治‘教化的思想”，似乎直接回答了學生的問題，但卻錯過了一個與學生深度交流的機會。這位學生對“如何理解曾皙之志”提出問題，我們可以從對比的角度，引導該學生先分享對其他三名弟子志向的理解，因此答道：“請你先談談對其他三名弟子志向的理解。”當學生闡述觀點之后，順勢問道：“你能總結下這三名弟子志向的不同點嗎？”繼續問道：“曾皙描繪了一幅‘春日暢游圖，你覺得他所述志向與其他三名弟子有什么不同？”至此，我們為學生思維提升創設了恰當的環境，引導學生自己解決問題。

問題2，“吾與點也”字面意思是“我贊同曾點的想法”，學生如此提問，說明他對孔子的理想以及曾皙的志向很感興趣，可以試著更深層次地挖掘學生的觀點，因此提問：“你同意曾皙之志嗎？”如果學生表現出極大的興趣，可以繼續提問：“你覺得孔子的理想是什么？”繼續問道：“你認為孔子和曾皙兩人的理想相同嗎？”

問題3，可以看作問題一的深層次提問，經過問題1的互動，大家對四子之志的不同點基本有了初步的理解，這位學生問四子之志之間的聯系，說明他思維更進一步，不妨讓其先談談對四子之志有無不同見解，因此提問：“你對四子之志的不同還有什么補充的嗎？”接下來提問：“你如何理解孔子的點評？”接下來的互動，可以引導學生從孔子“禮治”角度分析。

從以上例子可以看出，閱讀教學中有效提問的目標在于構建高效且互動的課堂，實現的前提在于準確地把握學生的思維活動，理解學生真正想問什么。

二、關注學生思維活動

從學生的提問中，挖掘提問背后的興趣點對推動對話起到重要的作用。這需要教師密切關注學生的思維活動，對學生的提問進行更深層次的思考。

首先，不要對學生的提問簡單定性。學生的興趣點可能更廣更深，可以通過高效的互動，進一步明確學生的提問。

其次，不要為學生的問題預設答案。我們應該相信學生的創造力，相信學生分析問題和解決問題的能力，應該重視探索解決問題的過程，而不僅僅是問題的答案。

三、有效提問是傾聽的藝術

有效提問是一個過程，是學生思維活動的延伸，體現的是互動，因此需要教師有意識地抓住學生的思維，從學生的思維活動出發進行高效提問。

有效提問過程，實際上是為學生解決問題創設問題情境。創設問題情境，并不是簡單地回答問題，而是為學生思維活動做鋪墊，為學生自主探索問題提供方向。

因此，從這個角度看，有效提問實際上是傾聽的藝術，在課堂教學中發揮以下作用：

1.有助于激活課堂，提高課堂效率。有效提問為學生解決問題創設問題情境，追求的是過程，有助于挖掘學生的興趣點，無形中增強了與學生的互動，進而激活課堂。

2.有助于提升學生邏輯思維能力、發現與解決問題的能力。有效提問關注學生的思維活動，使學生在對話中思維得以延伸。同時，有效提問指引學生自主探索，使學生發現與解決問題的能力得到提升。

3.有助于培養學生的問題意識，增強學生自信。互動過程中，學生充分發揮主體作用，充分地表達自我，這將提升學生的自信，最終有利于培養學生的問題意識。

有效提問引導學生自主探索解決問題，在提升語文核心素養方面起到重要作用。筆者從三個角度切入，分析了有效提問應采取的策略。有效提問的實現，需要教師密切關注學生的思維活動，并思考學生真正想問什么。有效提問是一個過程，是傾聽的藝術實現。

參考文獻：

高佳.有效課堂提問的策略與反思[J].教育探索，2010（4）：51-52.

編輯 郭小琴